网络协作学习中的微交互言语

交互行为分析是CSCL(计算机支持协作学习)研究中,特别是网络协作学习研究中的重要内容之一。为了有效地分析学习交互和找到促进学习交互的方法,有必要建立从微观层面对交互行为进行分类的框架。该研究首先提出了微交互行为的概念,然后鉴于基于文本的交互仍然是当前最重要的交互形式,建立了一个微交互言语行为的分类框架。该框架从交际功能的角度,把微交互言语分为展示型言语、质询型言语、解释型言语、支持型言语、发展型言语等15种类型。本文也介绍了该微交互言语分类框架的确定和发展过程,最后通过实例讨论了其在CSCL系统中的应用价值。     

国外CSCL交互分析方法研究综述

计算机支持的协作学习(Computer Supported Collaborative Learning,简称CSCL)交互行为分析,有利于发现隐含在海量交互数据中的学习特征规律,有利于促进参与者对交互过程和协作效果的反思。文章讨论了不同分析方法在CSCL交互分析领域的应用情况,包括统计分析法、数据挖掘方法、图形可视化分析方法和社会网络分析法。从分析单元类型、技能背景,数学基础三个方面,比较了各类方法的优势和不足,并进一步讨论了CSCL交互分析的未来发展研究趋势。     

基于CSCL的协作式教学模式研究

为适应教学模式改革的需要,本文指出基于CSCL(计算机支持的协同学习)的协作式教学与传统教学的区别.利用Web2.0技术在网络环境下搭建协作式教学平台,实现了协作式学习、知识构建、用户管理等多项功能.通过教学实践验证:基于CSCL开展教学对知识共享、学生参与、教学评价等方面有较好的效果.     

CSCL交互研究的理论模型

交互研究是计算机支持的协作学习(Computer　Supported　Collaborative　Learning,简称CSCL)的研究焦点,但目前尚无系统的交互研究框架,人们还不明确应从哪些方面来探讨CSCL中的交互过程。本文基于活动理论对活动系统的解析,提出了CSCL交互研究的理论框架—TAP2模型,认为话题转换、情感变迁和过程模式是——CSCL交互研究的三个重要维度,把握这三个重要维度对于理解和分析CSCL中的交互,进而认识CSCL的基本规律具有基础性的意义。     

CSCL环境中的社会交互

现在有很多关于计算机支持下协作学习(CSCL)异步环境中分布式学习团体(DLGs)的实证研究。研究表明当前的CSCL环境并不能完全满足人们对其支持交互的团体学习、知识共享、知识的社会建构及能力的培养的需要。在CSCL环境中,主要有两个因素阻碍我们取得预期的社会交互的成果:一是将社会交互看作是自然而然发生的,二是忽视与学习任务本身无关的社会心理交互。当前解决这个问题的办法主要是依靠教育者和教师鼓励协作学习,为了让教师从这样的负担中解脱出来,我们必须改进CSCL环境,激发和支持学习者的社会交互。     

协作学习交互分析工具及其案例研究

在CSCL领域中,对协作学习过程中的交互进行分析和评价是研究的重点和关键.本文首先回顾了评价协作学习过程的不同方法和相关的支持工具,并指出了这些工具的不足之处.随后,文章结合领域本体、自然语言处理和关联规则挖掘技术,设计并开发了一个兼具智能化和可视化的功能完备的整合性工具VINCA.文章最后以案例展示了该工具如何在协作学习中,有效支持研究者分析交互文本和理解协作学习的过程.     

CSCL中促进协作知识建构的策略

计算机支持的协作学习（CSCL）是近年来教育技术和学习科学研究的热点,协作知识建构是CSCL的主要学习方式和学习目标,如何支持和促进协作知识建构是教育研究者和实践者关注的焦点问题之一。在社会建构主义和对话学习理论基础上建立的基于对话的教学设计和基于研究与实践的协作学习过程模型可以作为一种系统的教学模式,引入到CSCL学习环境中来支持协作知识建构。网络环境下协作学习困难和问题调查,以及CSCL课程实践证明：旨在提高学生对话能力,促进学生不同类型对话产生和发展,培养学生批判性思维能力的促进协作知识建构的教学设计和实施策略是有效的,学生在协作学习中能掌握并运用这些策略来促进协作学习。实现知识建构的目标。     

CSCL中的交互研究

在协作学习的过程中,交互是激发和产生共同知识的基本活动单元,交流会话是协作产生的基础。明确CSCL中交互的本质,把握交互的内在规律,是CSCL系统设计的基础和核心。本文聚焦CSCL中的交互过程,探讨交互的研究内容及分析研究方法,初步确定了交互研究的基本框架。     

支持移动协作学习的异构交互模型建构研究

随着移动网络等技术的快速发展,移动技术支持的协作学习成为教育领域与信息技术领域共同关注的研究热点。针对交互这一影响学习质量的核心要素,本文研究了支持移动协作学习的异构交互模型。首先,给出了移动协作学习中的三类交互要素,包括交互参与者、交互主题及交互空间;在此基础上,通过对移动协作学习交互过程的结构分析,提出一种基于异构无向图的交互模型,并给出模型中交互节点和交互连边的构建方法;最后,采用对照实验对异构交互模型进行验证,实验结果表明该模型在提高课程学习质量及交互积极性方面具有正向效果。     

分步讨论型远程CSCL交互活动的组织策略及相应系统的研究

本文介绍了计算机支持协作学习(CSCL)研究的课题。文章首先分析了当前CSCL交互研究方面的问题,指出计算机对学习之协作的支持,绝不仅是提供一个共同学习的信息交流空间,而是要进一步为学习协作行为的向前发展提供策略性导引和推动。然后,从教学组织策略的角度,介绍了建立分步讨论型远程CSCL交互行为促进策略的研究过程,最后讨论了根据该策略而开发基于策略的CSCL工具原型的问题。     

创新与合作

回顾人类社会的发展史,创新与合作始终伴随着人类与社会的进步而不断发展。它是推动人类社会进步的主要动力之一。正因为这一理念已为人们认识,所以也就成了一种世界共识。 2003年的世界远程教育,若说发生的最大事件概莫要首推11月在中国上海召开的首届“世界开放大学校长会议”了。这不是一般意义上的大学校长会议,而是被联合国教科文组织两位分别负责教育和通讯的助理总干事称之为“高等教育领导者地位”的     

Preparation for Future Collaboration: Cognitively Preparing for Learning From Collaboration

In a study investigating different ways to engage students in an individual preparation activity, we assessed learning from collaboration with a peer. Learning was measured at pretest, individual preparation, collaboration, and posttest. Two conditions were compared: generative preparation and nongenerative preparation. With no differences in knowledge at pretest, we found that students who prepared by engaging in the generative compared to the nongenerative preparation task performed worse to a statistically significant degree in both the preparation and collaboration phases. However, in a postactivity transfer task, the students performed to a similar degree as the comparison group evidencing productive failure. In addition, students in the generative condition showed greater learning gains from the preparation to the collaboration phase. We introduce the notion that generative preparation may better invoke learning mechanisms that help students to learn from subsequent collaboration.     

An Online Collaboration Environment

Helpmate is an Internet based software application that helps teachers, students, executives, managers and teams achieve their strategic goals. Utilising an easy to learn and use, multi panel, web browser based, user interface, users can communicate in real time via a chat room, engage in a video/audio/whiteboard session, communicate in a multi-lingual fashion through real-time translation, see tutor controlled demonstrations on their local PC, view historical data and interact with other students to form a self organising, self help group. It is the only tool of its kind which has the potential to serve senior executives who need to establish that an organization's critical collaborative goals and initiatives translate into successful, multinational, multilingual team projects which produce superior results in internet time.The purpose of this effort is to conduct research directed toward the development of an electronic environment to support a lecturer who wishes to conduct a series of lectures online to a group of undergraduate computer science students. This paper is concerned with the feedback and lessons learnt from this endeavour.     

Education-Industry Collaboration in Europe

Mediated interaction with the world of work, especially business and industry, is increasingly seen, world-wide, as a valuable component of science and technology education. A recent WOCATE meeting held in Germany for senior educators, administrators, and industrial representatives aimed to stimulate international partnerships that explore the unity of academic studies and practical work and prompts a review of some European approaches to collaboration between science education and industry. In particular, the British experience favors a variety of agencies, including sponsorship from the professional associations of teachers, scientists, and engineers; substantial participation from industrial companies, individually and through associations; and much essentially voluntary activity by enthusiastic industrial scientists and teachers at all levels.     

医教协同 深化临床医学人才培养模式改革 ——上海市的改革实践

介绍了上海市通过医教协同实现住院医师规范化培训与临床医学硕士培养结合的理念和做法。在系统设计临床医学人才培养模式方面突出“全”,在抓好临床医学人才培养的关键环节突出“严”,在凝聚临床医学人才培养的资源方面突出“合”。     

Collaboration in Support Systems

The ways in which schools organise learning support influence the extent to which teachers work together and provide it. Dr Judith Ireson, Department of Educational Psychology and Special Educational Needs, London University Institute of Education, discusses findings from a research project.