论王希杰修辞学“三一”理论的对立统一

王希杰的《修辞学通论》一书反映了对立统一的矛盾体系,不仅整个修辞学理论是个矛盾体系,而且其中的每一组又是一个小的矛盾体,它们之间都相互独立,相互依存,又相互作用。     

有限的概念术语 无限的发展前景——论王希杰先生的"三一"修辞学理论

当代语言学、修辞学大家王希杰先生的“三一”修辞学理论，反愉部修辞学的问题建立在以下三组概念之上：四个世界、零度和偏离、显性和潜性。这个理论体系抽象出了当代修辞学最重要最基本的概念，提高了 修辞学的科学品位和社会功能，因此，可望为21世纪的修辞学研究带来无限广阔的发展前景。     

三一理论与作文评改

语言学界出现“三一”学派，由南京大学王希杰教授主导，提出“零度和偏离”、“潜显”与“四个世界”三者统合为“一”的理论体系，应用于语言学、修辞学上，普受学界推崇。其中特别关注到零度和偏离——正偏离和负偏离之间的联系与转化问题，成为他“三一语言学”理论之核心内容。由于这种理论可彻上撤下，形成“螺旋系统”，适用面甚广，因此，将它运用到教师的作文评改上，期望对现在以至于未来的作文评改而言，都有较明确的理论依据，而收到更大效果。     

要正确处理语文教学中的四个关系

提高语文教学效果,应根据小学生的认知特点和教学目标,正确处理好知识传授与能力培养的关系、讲授与训练的关系、课内与课外的关系、读与写的关系。     

从修辞学和社会语言学审视广告语言

本文从修辞学和社会语言学角度对广告语言进行了探讨.分别介绍了"一般修辞格" "新型修辞格"和"类辞格"在广告中的运用,并用四个世界、零度和偏离理论对广告语言进行了阐释,从而认识到修辞在广告语中的重大作用.同时关注性别,地域和年龄等社会语言学差异对广告语言的影响,为广告语言的创作提供帮助.     

语文教学与素质教育论略

实施素质教育,全面贯彻党的教育方针,培养学生的创新精神和实践能力,造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义事业建设者和接班人是教育工作者为之奋斗的目标。语文教学作为最基础的课程,在素质教育中处于无法取代的根基地位。通过改变传统的语文教学目标、理念、方法与活动有利于更好的开展素质教育,全面提高学生的思想素质和心理素质。     

表现论语文教学范畴探略

人文性语文教学观是上世纪末以来中国语文教学改革中备受推崇的教学观念，它被重视被倡导的结果，就是新的《语文课程标准》将“人文性”写进语文课程的性质之中。可以说，这是中国语文教育观念变革的一个里程碑。但是实事求是地说，人文性语文教学理论的研究和建设，目前仍难如人意。     

论语文教学的三个层面

语文是语言艺术.文字,文化,文学,构成了语文的三维空间,语文教学应立足于这三个层面. 一、语言文字 语言文字是语文教学的基础层面.语言文字教学,贯穿语文教学的始终,也就是说,不同年级,不同阶段,都面临着语言文字的教学任务.对学生而言,语言文字积累,不可能一蹴面就,需要一个漫长的过程.     

语文教学的个性化论略

一、个性与语文教学 个性是蕴藏在生命本质中的并通过生命的形式呈现出来的个性独特特征。语文教学是语言和文学的表现形式。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。     

试论语言内部的零度与偏离

语言和言语两分法与零度偏离理论相结合,为语言研究提供了一个新的视角,显性语言和潜性语言概念的融入,使得这种结合在语言现象分析上更具解释力。     

语文教学中四个阶段的提问策略

课堂提问是一种最直接的师生互动,是课堂教学的主要形式,是师生进行思想交流的主要方式。它既是教师课堂教学艺术的重要组成部分,也是语文课堂教学最重要的一环,直接关系到课堂的成败。     

论语文教学与人文精神

人文性是语文教学最根本的特性 ,要增强学生的综合素质 ,提高学生的文化品位 ,就必须坚持语文的人文性。进行语文人文性教育 ,语文教师应该改变思维观念 ,提高自身素质 ,改进教学方法。     

处理三组矛盾提升语文教学有效性

小学语文教学经过近十年轰轰烈烈的课程改革之后,很多教师因为理念的模糊不清,导致在度的考量上出现较大的偏差,从而在教学实践中常常出现缺位与越位的现象。这种现象背后折射出教师对语文本质属性把握不准,教学目标衡定不清,教学手段运用不明等诸多问题,必须要从以下三个方面厘清矛盾。一、处理好课程标准与教师素养之间的矛盾(1)课标理念不够熟悉,致使教学处于虚无状态。《语文课程标准》从实验稿到正式稿虽然已经经历了十年的时间,各种培训     

教师的魅力与语文学习的兴趣

激发学生兴趣的途径很多，语文教师的魅力是很重要的途径。教师应注意自己的内在功力，形成独特的具有较强审美意识的教学风格，使学生被教师的教学魅力吸引，从而激发思维活动，提高语文学习效率。     

刍议物理概念的教学

物理概念是客观事物的本质在人们头脑中的反映。为使中学生在学习物理中尽早形成物理概念,正确理解和掌握物理概念,一定要从物理概念这个基点抓起,主要通过析文解源、揭示本质、反向启迪等教学方法,切实抓住概念的要义、关键,才能够在教学过程中不断深化和拓展学生对物理概念的认识能力和运用能力,帮助中学生有效地解决学习物理的难点。     

新课程观下的几个语文教学案例

一、强调课程的生成性案例:《四个太阳》教学片断师:这节课,我和小朋友们一起学习“春天”,你想为春天的太阳画什么颜色呢?以四人小组为单位,画一画,说一说。(幻灯片:我为太阳画色,图为春天。)(汇报交流)生:我为春天的太阳画火红色,因为春天杜鹃花开了,映红了太阳。生:我为春天     

论语文教学的实践性

“实践性”是新课标的一个重要理念,语文教育界对此也有论述,但对于何为“实践”、“实践”的指导思想、“实践”的内容、“实践”所要达到的目标、“实践”的途径等诸多问题则缺乏深入的探讨。     

小学语文第三册第二组教学建议

本单元由五首古诗组成，属于阅读性课。教学时要指导学生反复朗读，让学生在读中理解，读中赏析，读中感悟，读中受到情操的陶冶和思想的启迪，最后达到熟能成涌的目的。     

论语文的情感教学

语文情感教学的含义及现状学校教育是教师和学生共同参与的双边活动，也是特定情境中的人际交往活动。无论是处于教育主导地位的教师，还是处于教育主体地位的学生，都是有血有肉、有情有感的个体。因此，在教学活动中师生不仅有认知方面的信息传递，而且也有着情感方面的信息交流。可以说，知情交融．在人类的教学活动中比在人类一切其它活动中表现得更为充分。所谓情感教学，就是指教师在教学过程