阅读教学的“导”“学”“练”兼谈《美丽的小兴安岭》的教学设计

阅读教学是小学语文教学的基本环节 ,它具备听、说、读、写训练的综合性 ,既是识字教学的重要途径 ,又是写作的必备前提。如何抓好阅读教学呢 ?笔者采用“导”“学”“练”这一教学方法 ,收到了良好的效果。一、导 :教给方法、揭示规律 ,引导学生在学习中思考 ,在思考中学习 ,变“学会”为“会学”。1.定向导 ,即教师根据教材特点 ,从整体入手 ,层层深入 ,精心设问 ,安排一条理解文章的思路 ,让学生沿着这条思路去学、去思考 ,从而避免了偏离学习重点的弊端。如《美丽的小兴安岭》一文 ,作者抓住春、夏、秋、冬四个季节的特点 ,具体而有顺序…     

以语用为取向的小学语文阅读教学活动设计

<正>2022年版课标对语文课程的性质表述为“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”,强调了其语用的功能,也强调了学习内容和学习方式的多样性,即综合性,还强调了以活动为主的学习方式,即实践性。阅读教学应该以语用为取向组织学生开展多种形式的学习活动,让学生在活动中学语言,用语言,让学生学以致用,以用促学。     

阅读教学目标设计策略

长期以来,小学语文阅读教学的“高耗低效”问题一直没有得到根本性的解决。笔者认为,其主要症结之一在于我们的语文教师大多忽视了对阅读教学目标的深入思考与建构,对自己“教什么”、“为什么教”、“为什么这样教”,学生“学什么”、“为什么学”、“为什么这样学”等一些事关课堂教学成败得失的关键性问题缺乏深层次的认识与考虑。尤其是反映在阅读教学目标的设计上,表现为笼统、模糊、尺度把握不准,层次性、发展性体现不明显,     

“教—学—评”一体化背景下初中英语阅读教学设计研究

阅读是培养学生核心素养的重要途径。在阅读教学中实施“教—学—评”一体化设计,有利于发挥教、学、评三者之间相互依存、相互影响、相互促进的协同育人功能,确保教、学、评均指向学生核心素养的发展。在阅读教学设计中,可采用威金斯“追求理解的设计”理念,对传统阅读教学设计进行“翻转”,探索阅读教学中“教—学—评”一体化设计路径。     

“对话”让阅读教学更有效

<正>《义务教育语文课程标准》在阅读教学建议中指出“,阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”《学校的挑战》一书中也提出“,真正的学习是一种对话与修炼的过程。”这里所说的“对话”是指参与对话各方互相作用、互为因果的互动过程,包括三个范畴,即“同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自我对话”。与《义务教育语文课程标准》中阅读教学建议的“对话”相对照,学生学习文本即展开了与“新的世界对话”;     

《芦花荡》创意学案

【课标·教材·学情】 “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课程标准明确学生是阅读行为的主体,也是阅读教学的主体,阅读教学必须由关注如何“教”,转变为关注如何“学”——关注学生、关注文本、关注学习。     

依据现代教育技术理论,加强对小学语文“四结合”阅读教学理论的研究与探索

本文从实现小学语文“四结合”阅读教学改革的前提出发 ,论述了建构主义与奥苏贝尔“学与教”的精华是小学语文“四结合”阅读教学模式的理论基础 ,提出了在小学语文“四结合”阅读教学基本模式上 ,要坚持“主导—主体”的教学模式。     

“先学后教”在小学语文阅读教学中的价值及实践

为了提高学生语文阅读能力,文章首先分析了“先学后教”在语文阅读教学中的价值,然后探究了“先学后教”在小学语文阅读教学中的实践,最后提出了“先学后教”应用于小学语文教学中的相关建议。     

让人文审美大旗高扬在阅读的田野上

阅读是语文教学中重要的一部分,然而在实际的语文教学中教师往往不重视阅读,将阅读当成可有可无之物,极容易陷入知识“传”和“授”的泥潭不能自拔,进而忽视了文本的人文审美,这与“大语文”的教学观背道而驰,也与语文教学培养创新性的人才要求相距甚远。因此,我们要重视阅读教学,用人文审美来充实阅读教学的内容,用人文审美来拓展阅读教学的思路,使学生愿学、爱学、乐学、趣学,从而真正实现阅读“大策略”,实现语文“大平衡”。     

对话式阅读教学勘误

“对话”作为当代哲学和化中的一个强势话语，已成了当下阅读教学的核心理念。《全日制义务教育语课程标准》（实验稿）中指出：“语教学应在师生双方的平等对话中进行”，“阅读教学是学生、教师、本之间的对话过程”。《普通高中语课程标准》（实验稿）中也对阅读教学提出了新的指导思想：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编、本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。“阅读学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。作品的学价值，是由读在阅读鉴赏过程中得以实现的。”而在传统的“讲授式”、     

实在精当优化——对提高阅读教学有效性的思考

阅读教学是浯文教学的重要组成部分．但一些教师在阅读教学巾把简单的问题复杂化了,把富有灵性的课堂程式化了。我们怎样才能让阅读教学简朴起来,切实提高课堂教学的有效性？笔者认为,应陔从“实在”“精当”“优化”等几个方面入手。     

用控制理论指导单元整体阅读教学的尝试

随着阅读教学研究的不断活跃,作为传统的语文教学范畴的“阅读”受到了严峻的挑战。尤其是近年来高考中“现代文阅读”题型的出现,把阅读教学的研究推到了一个新的发展阶段。新兴的现代阅读学、信息论、系统论、控制论等系统科学的广泛应用,使人们开始运用全新的观念看待“阅读”这一语文能力。运用控制理论指导单元整体阅读教学为阅读教学改革提供了新的思路。近几年来我在高中语文教学中作了大胆的尝试,并取得了较好的成绩。一、关于语文教学控制的阐释 1.控制理论的核心“控制论”源于希腊文,柏拉图解释为“掌握舵术”。控制论是一种现代科学的方法论,它同系统论、信息论的关系极为密切。所谓控制,是控制者作用于被控制者,使其改变或保持某种运动状态,以达到控制者目的的运动过程。我们讲的“控制”是对“系统”和“信息”的控制。     

初中语文阅读教学中的＂六多＂教学法

阅读教学在语文知识结构中起到了桥梁和纽带的作用。怎样提高初中语文阅读教学的水平，是历来所有初中语文老师一直在探索的问题。我校于2012年成功申报了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题《“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究》这一国家级课题中的一个子课题《阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究》。     

三“读”：培养学生阅读感悟能力

达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识,”阅读教学中授生以方法,使其自能读书,实现从“学会”向“会学”转化,这是阅读教学的基本任务。下面,我对阅读教学谈几点体会。     

以“学”为基点灵动设计品读活动--《醉翁亭记》创意教学探微

王荣生教授在《阅读教学设计的要诀》一书中针对阅读教学现状提出了鲜明的批评:把“教的活动”和“学的活动”混淆起来,往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”,这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。而问题的症结是长期以来,我们习惯于以“教的活动”为基点。     

阅读教学必须授生以法

达尔文说:“最有价值的知识是关于方法的知识。”阅读教学中授生以法,使其“自能读书”,实现从“学会”向“会学”的转移,这是阅读教学的基本任务。     

初中语文阅读教学中的"少教多学"模式的探讨

初中新课程改革的推进以及人们教育教学观念的转变都在一定程度上促进了“少教多学”模式的诞生,实现初中教育教学效率的最大化以及教学效果的最佳化,为构建初中语文高效课堂奠定基础。本文通过综合分析初中语文阅读教学中采用“少教多学”模式的重要意义,总结当前初中语文阅读教学过程中出现的各种问题,为提高“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的促进作用提出合理的建议。     

学以致用 得法为上——《黄鹤楼送别》教学片段与反思

《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”崔峦老师提出：“要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识,有切实可行、灵活多样,适合那个年段、那篇课文的,指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略,并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法．进而形成较强的学习力。”     

文言文阅读教学有效性初探

文言文阅读教学是中学语文教学的有机组成部分,其重要性不言而喻。它不仅是“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”的重要载体,也是学生语文能力的一个重要方面。众所周知,文言文阅读教学的现状并不容乐观。文言文阅读教学在轰轰烈烈的新课程改革浪潮中,依旧陷在“少、慢、差、费”的泥沼中而不能自拔。如何提升文言文阅读教学的有效性,使学生愿学、乐学、会学,则是当下语文教学改革的重点和难点。     

对话：学生“语用”经验的生长之道

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”从这句话可以看出,我们的阅读教学应该是学生、教师、文本三者之间全面互动的对话关系。《语文课程标准》还指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”笔者认为,阅读教学中的对话是学生“语用”经验的生长之道。通过生本对话,学生的“语用”经验得到了个性化的生长;通过师本对话,学生的“语用”经验在教师的引领下生长;通过师生对话,