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王小米 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2004,23(6):128-129
什么是语文?叶圣陶先生认为:"口头为‘语',书面为‘文',文本于语,不可偏指,故合言之."先生的意思是,语文指语言和文章,即口头语和书面语,而书面语以口头语为本.吕叔湘先生对语文也有明确的解释:"语是语言,文是文字.这里所说的语言是‘口语'的意思,这里所说的文字是‘书面语'的意思,这样看来,语文教学就是‘口语'和‘书面语'的教学."两位语文教育家见解完全一致."语文是最重要的交际工具",(全日制高中<语文教学大纲>)语文教学不可轻"语". 相似文献
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标点符号是现代书面语的有机组成部分,是不可缺少的辅助工具,不少作家在标点符号的运用上也是匠心独运。解读标点,我们同样可以发现一个意蕴丰厚的语言世界。 相似文献
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按语文教育全面目标精选修改的一篇篇文章为每课正文(在这里即称为“课文”),加上每课、每单元教学要求与练习题组成的语文教学材料,构成了语文教材,课文是语文教材的主体。所以,对语文教材内涵属性的认识基本也适用于作为语文教材主体的课文。 相似文献
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语文到底“姓”什么?——语文课程性质当是“言语性” 总被引:2,自引:0,他引:2
制订语课程标准,首先要明确课程性质是什么。尽管要回答这一问题也许十分艰难,但这毫无疑问的是一个首当其冲的无可回避的重要问题。因为这是一个终极性的命题,是一个核心概念,是一个标杆,是思维的逻辑起点,它制导着课程的整体建构。任何的含糊其词、折中迁就,都不是科学的态度。 相似文献
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汉语是迄今为止尚未建立真正有说服力的理论体系的一门最基础的年轻学科,要探讨这一问题还是得先从语的内涵说起。什么是语,或日语言字,或日语言章,或日语言学,或日语言化,或合其中之二而言之,如此等等。对此叶老生前只好以命名之初所谓口语加“成篇之书面语”来界说,其实语的真正含义并非完全如此。要弄懂语二字,必须跳出前人为我们画定的圈子。根据实际情形来考察,我们认为:语是一门综合性很强的以工具性和人性为主要特征的第一基础学科。它包括语言、字、章、学、 相似文献
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语教学是个“千古难题”,要客观公正地评价语教学质量,有两个问题不能回避:一是语学习从书面语学习为主,而书面语具有虚拟性特点,学生掌握它绝非易事,高考实践也证明语试题的难度值应适当大于其他学科,二是学生言语能力的发展具有特殊性;前进中有停滞甚至后退,学生生理和心理的发展,也会使其言语发展生产失调现象。 相似文献
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张红顺 《廊坊师范学院学报》2004,20(3):82-85
语文教育本身有一个完整的系统。全面而又准确的认识语文教育,就要涉及到包括对语文学科性质、文道统一、语言与思维、听说读写之间的关系等诸多问题的认识与处理。叶圣陶先生对这诸多问题都有所论述。他的观点,主张对于指导当前的中学语文教学有着十分现实的指导意义。 相似文献
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任丽丽 《首都师范大学学报(社会科学版)》1999,(2)
本文探讨了叶圣陶先生关于语文学习习惯养成的“历练”说。在阐述历练的内涵的基础上,分析了历练对养成语文学习习惯的作用,指出了进行历练的科学方法 相似文献
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