打开学生思路激活作文课堂

说到作文,大多学生谈之色变,有的苦恼没有东西写,有的不知道怎样串成文章,有的担心写不具体。有人概括当今学生作文“三乏”,即学识贫乏、生活积累贫乏、思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积累还是思想感情．学生当然存在这样或那样的问题：但作为教师,我们应该多反省自己的教学：学识贫乏．是否因为教师没有激活学生潜在的知识储备？     

如何培养学生的写作兴趣

写作是语文教学的重要部分,是语文的“半壁江山”,但长期以来,很多学生都怕写作文,一提作文,学生便望而生畏,谈之色变。一听到写作文就喊头痛,有的说没东西可写,有的说不懂怎样写,有的说达不到要求的字数,总之提不起写作的兴趣。究其原因,主要在于平常积累的素材少,作文的方法没掌握好,训练不得法等。我认为在语文教学活动中,教师如何激发培养学生的写作兴趣,是学生提高写作能力的关键。近几年来本人在教学中作了一些激发学生写作兴趣的尝试,收到较好的效果。     

浅谈培养学生的写作兴趣

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现,作文也是一种最具主题与个性化的思维活动。从目前小学作文实际教学看,学生怕作文,厌作文的现象普遍存在,写起作文来病句、土语、废语连篇,甚至有的言之无序、无言可写。     

话题作文快速审题技法

话题作文的提示语往往较长。在这较长的提示语中,有的语句是非常重要的,有的语句往往只是引出话题或交代背景,其内容通常由背景语、启发语、话题语、强调语四部分组成。要审准话题作文的题意,首先要分析提示语的组成,解读提示语的重点,揣摩命题者的意图,然后才能写出切合题意的文章。笔者认为可以采取以下     

为有源头活水来

作文是语文教学的重点，也是语文教学的难点。作文难写，令无数学子谈之色变；作文难教，让多少教师苦无良策。写作是一项复杂的创造性思维活动，它必须建立在一定的生活和语言积累的基础之上。那种以急功近利之念，收立竿见影之效的做法，最终只能是欲速而不达。企图通过大量的技法讲解和强化训练也非治本之策。     

和风细雨 润物无声——浅谈作文评语的作用

作文教学是小学语文学科教学的重要组成部分。长期以来,作文常态教学模式:师导——生写——生交——师批——退生——生扔。就是这种教学模式,让多少教师谈之无奈,让多少学生闻而生畏。因此,我们的作文教学困惑重重。为了消除这些困惑,多年来我不断地探索,以下我浅谈自己的体会,与大家共勉。我是这样做的:充分利用作文评语这块"沃土",与学生     

创意作文 情趣无限

作文教学作为语文教学的一个大块,既是课堂教学的重头,也是课堂教学的难点。学生往往谈之色变,教师也常常教之头疼。针对这一现状,作文教学便成为了语文教学改革的又一新课题。     

把握“练笔”性质——小学作文教学的前提——学习《小学语文教学大纲》（修订版）体会之一

小学生作文的性质，决定着小学作文教学的教学要求、教学内容、教学原则和方法。它是我们进行小学作文教学的前提。修订版《大纲》之前的各个《大纲》都将小学生的写作称之为“作文”。这很容易混淆成人“作文”与小学生“学作文”两个根本不同的概念。成人的“作文” (如作家的文艺性创作、科技人员的学术性论文 )与小学生的“作文”，在写作目的、表达要求和评价标准上是有着本质区别的。为什么小学作文教学中的“文学化”倾向长期得不到纠正 ?为什么有的语文教师至今还用“立意新、构思巧、语言美”的标准来衡量小学生的作文 ?这与这些语…     

写好学生作文评价语的探讨

传统的作文评价语，重视的是学生作文水平的高与低，作文结果的优与劣，而不能体现对学生作文过程的评价。因而，评价就有可能是单一的，片面的，其作用也往往是消极的。在素质教育的背景下，改革作文评价语，使之能激发学生的作文兴趣，提高学生作文的自信力，端正作文态度，养成良好的作文习惯，已成为一条不可或缺的重要途径。     

扣题，扣题，还是扣题

不会扣题、扣题不紧是困扰许多同学的一个普遍问题。有的同学写话题作文从头写到尾没有出现话题语、话题的关键词或与话题相近的表述,也就是说从没有点及话题,这肯定会影响成绩。有的考生在写材料作文时通篇不引用材料（既不明引,又无暗合）,更有甚者另拿一则材料来说事,     

作文教学新探索

“学生的语文学得怎样,作文可以作为衡量的重要尺度”（黄光硕语）,可见作文教学是语文教学的重要组成部分,但也是语文教学的一个老大难问题。作文课本应是学生随心所欲地倾泄自己真情实感的美的享受课,却成了学生的头疼课。有的学生为了应付考试背习作;有的为了完成任务,胡编乱造,假话套话一大堆;有的甚至到作文书上一抄了事……而老师呢？写作教学上太急功近利。     

让学生在快乐中享受作文

作文教学,对于我们一线的语文教师来说．一直是个“老大难”问题,学生对于作文也同样有着“谈之色变”之感。一直以来,我们苦苦寻觅作文教学的佳径,可仍然没有摆脱困惑．最近,在观看了一些特级教师的作文教学录像之后．我对如何教好作文,有了自己的一些体会。     

英语写作中语篇衔接手段与语篇教学

本文采用语言学的统计方法，运用Halliday＆Hasan的语篇衔接理论，对364名非英语专业大二本科生所写作文中的好作文与次作文就语篇衔接特点进行了比较分析。此项研究基于如下假设：好作文中的语法衔接与词汇衔接手段的频率分布比次作文中的高。目的是为了探究什么样的衔接手段更利于产生好作文，通过统计方法得出在衔接手段类型中对好作文贡献最大的是词汇衔接，进而指出语篇教学与语篇衔接相结合对英语写作教学有重要的指导意义。     

衔接理论在英语写作教学中的运用

本文运用Halliday关于语篇衔接的理论，结合前人对语篇衔接与写作的相关研究，通过对非英语专业大学一年级部分学生作文进行分析，找出我国大学生在英语作文中存在的语篇衔接手段应用的问题，并研究出一套科学合理的英语写作教学方法，以提高学生的写作能力。     

主位推进模式对托福作文教学的启发

分析和探讨了主位推进模式对整个语篇发展的作用，分析了其在同类语篇中的运用。托福作文的题型大同小异，都属于议论文这一体裁，即是同类语篇。托福作文的评分标准强调文章切题、结构完善、条理清楚、阐明主题和扩展思想的总体要求。通过对托福作文主位推进模式的分析，找出其共同特点，并运用于托福作文的教学。     

浅谈新课改下的作文教程

<正>作文教学一直是小学语文教学的一个难点,许多学生一听到写作文就愁眉苦脸,他们总觉得无东西可写,不知怎么写?即使写出了作文,也是错别字甚多,有的简直是语无论次,辞不达意,或抄袭别人的文章,应付交作业。究竟作文教学应如何进行?指导学习作文又从何入手呢?     

作文之我见

一到作文课,有的人兴奋,倚马可待;有的人痛苦,绞尽脑汁也写不出一个字;有的人麻木,应付凑合;有的人无所谓,可以抄作文书呗!作文,作文——我记得韩寒曾说过:要想作文写得好,不如把语文书扔一边去!这说法我无法苟同:没有语文对我们的启蒙,我们肯定连词语、句子都不会用,又何来这作文呢?不过他宣扬的作文要有主见、有思想,不照本宣科,不附庸风雅,的确应该遵循。我总觉得学语文就是为写作文服务的,从拼音、字、词、句子到课文,通通都是为了让我们学会写作文。而我们应该学习的是课本中作者的写作技巧,应该把握理解的是作者独特的思想感情,应学会…     

三年级作文起步教学“四注意”

当前，作文教学仍然是小学语文教学中的一大难题，有的小学毕业班学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，假话套话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事……学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。究其原因，主要还是教师忽视了三年级作文起步教学，那么如何搞好三年级作文起步教学呢？[第一段]     

谈谈“四结合三部曲”作文教学模式

所谓“四结合三部曲”，即作文与生活结合，作文与书本结合，作文与心灵结合，想象与联想结合；生活中寻素材，书本中觅方法，练习中求提高的作文教学模式。 　　一、生活中寻素材 　　学生作文最大的缺点是无话可说，每次作文好像空牙膏皮中挤牙膏，大脑空白，举笔难下；有的好像房檐滴水，断断续续，文意不畅，行文干瘪；而有的东拼西凑，随意编造，出现假、大、空的现象……这种种情形表明学生缺乏生活、缺乏感悟。因此，作文教学首先应打开学生生活的宝库，解决材料问题。 　　1.作文与心灵结合。每个人的内心就是一个丰富的世界，尤其…     

非英语专业学生书面语词块使用情况对教学的启示——词块与写作输出能力的相关性分析

本研究采用语料库语言学方法,考察了非英语专业大学生书面语中词块的使用情况,针对40篇限时作文中语块的数量与作文成绩关系研究的结果显示,我国非英语专业大学生书面语语篇中的语块使用数量与作文成绩之间存在正相关。