"大语文"与"小语文"(下)

如上所述，迄今为止我们围绕着中小学语教学所展开的争论，大都是在“大语”观念的基础上展开的，因而这些争论都没有使我们在中小学语教学的实践问题上找到相互理解的渠道。     

课改应把握好几个"度"

现在 ,课 程改革 已深 入人 心 ,广 大 教师积 极实 施课 改 ,在教 学 思想 的转 变 、教学方 式的 变革 、学 生主 体 地位 的确 立 、学生个性 的发 展、学 生 素质 的 提 高等 方面 ,都取得 了可 喜的进 展。面 对改 革大潮 ,一方面 有人 表示 , 几十 年来 语 文教 学翻 来覆去 折腾 ,现 在真 不知 怎 么教 了;另一 方面,又有 一 些人 为了“ 充 分体 现 ”课改 的新理 念,在 教 学中 不断 花 样翻 新,使语 文课失去 了 语文 特点 。 语文 课 改似 乎进 入了 “ 高 原 反 应 期 ”, 开 始 面 临 着 一 些“度 ”的 问题 。 一、要把 握…     

功能文体学与"高级英语"的语篇教学

以功能语言学为理论基础的功能文体学把语言在各层面上的表现特征分为分析对象,从语言选择中找出语篇意义系统的建立及语篇的文体价值。对语言选择的分析、解释和评价对应了第二语言背景下的“高级英语”教学过程。本文试图从功能文体学的讨论入手,为“高级英语”课程教学的有效开展提供一个思路。     

阅读教学中的词语教学也出"彩"

阅读教学中的词语教学是个“软肋”。公开课上,教师常常竭力回避或“浮光掠影”地处理这个环节,原因是很难出“彩”。即便在家常课中,词语教学也几乎“千课一律”——认读、理解、巩固,老三样。教学目的仅仅为了“扫清阅读障碍”,教学方法机械、单一。学生不感兴趣,教学效果可想而知。笔者认为,词语教学,是阅读教学的重要环节,它应贯穿于语文教学的全过程。维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”因此,没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣…     

语文教学应重视对学生进行人格教育

《语课程标准》中指出：“语课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立对生活的信心。从这个意义上，我觉得培养学生有一个健全的思想，让学生知道什么叫爱，懂得什么是美，懂得什么样的人才是高尚的人，这些都必须在语教学中解决。     

从"汉语文"到"汉语",汉语教学理念的更新与发展——浅谈少数民族汉语课程改革

在全日制民族中小学教学大纲中,把“汉语文”更名为“汉语”反映出汉语教学理念的更新与发展。由“文”到“语”,从分析、理解、感悟到汉语的实际应用,打开了汉语教学作为第二语言教学的大门,明确了第二语言教学与母语教学在教学目的、教学性质、教学对象所处的环境,以及教学对象已有的语言背景和文化背景上的不同。     

例谈小学英语语篇教学板书设计策略

在多年的教学实践中,笔者认为,巧妙运用板书,是实现英语教学灵动的有效途径.那么,在小学英语语篇教学中,该如何入手进行设计,使板书更好地服务于教学呢? 一、当前语篇教学板书的误区 1.“眉毛胡子一把抓” 放眼望去,满满一黑板的“要点”,这是我们平时语篇教学中的通病.教师唯恐自己讲得不细、不全,所以把单词、词组、句型等所有语篇中出现的“重点”统统放到了黑板上.这恰恰导致了重点不突出.     

新知,在活动中"生成"

学习过程应该是主动参与、积极探究的活动过程,在这个过程中不断发现和生成新的认知。我们要把生活中感性的、具体的、有利于生命投入的活动纳入到课堂中来。例如教学‘元、角、分的认识”,由于学生已有接触和使用人民币的机会,积累了一定的感性经验,对元、角、分这三种常见的基木面额的人民币及其进率并不陌生。教学时,教师可充分考虑这些因素,创设“购物”情景,使学生在感兴趣的活动中生动活泼、积极主动地去规范和加深对元、角、分的认识,同时学到一些购物的技巧,可谓一举多得。学习过程应该是主动参与、积极探究的活动过程,在这个过程中…     

习题课教学中注意搭好"脚手架"

在中学物理习题课的教学中,如何使学生在课堂上积极有效地参与物理教学的全过程,而不是“教师讲,学生听”被动应付呢?笔者认为,在物理习题课教学中,应注意搭好“脚手架”,使学生在已搭好的“脚手架”基础上能“向上攀登”,积极参与,主动学习。具体来说,可从下述三方面来搭好“脚手架”。 1 利用“类比法”搭“脚手架”     

从语域的"预测"功能视角研究大学英语听力教学

大学英语听力被放到一个越来越重要的位置。“语域”理论是Halliday系统功能语言学中一个非常重要的理论。语域主要有两大功能：第一,语域具有反映文化的功能。第二,语域具有预测功能。如何把语域理论的预测功能应用到听力教学中去,是一个仍然值得研究和讨论的课题。     

培养学生参与语文教学的意识

“语课堂参与教学模式”认为，语教学应力求让学生最大限度地参与到教学的全过程中来，并使其在教师的指导下真正成为认识的主体、学习的主人。笔认为，要在教学中培养学生的参与意识，应着重做好以下几个方面的工作：     

浅谈初中思想政治课教学情境创设

从心理学的角度看．创设教学情境．其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为。学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上,学生感到有需要才愿意学,感到有迫切的需要,才能认真学、主动学,真正把“要我学”变为“我要学。”为使学生“需之切”,教师就得做到“胸有境,入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中．实行情境教学。具体地讲,就是教师依循教材内容的内在联系,     

培训学生语文能力的点滴思考

张志公先生把语教学定位为“以实践能力的养成为归依的课”,叶老也认为语教学的终极目的是让学生“自能读书,不待教师讲;自能作,不待教师改”。结合目前的语教学现状,笔认为,高中语教学的重点应放在对学生语能力的培养上。这里所说的语能力,就是学生能够运用所学的知识,读懂章并且会写章。     

“定位”与“到位”——20世纪前期语文教育家论文学教育述评

在20世纪末我国语教育大讨论中，中学语学科中的学教育始终是备受关注的一大热点。有论认为：“‘语’与‘学’之争是现实的，也是影响深远的，于今还远未‘到位’。”有的论却说：“语教学改革的先驱们以‘实事求是’的时代精神，在语学科滥觞之时，清醒而富有远见地界定了学与实用在语教学中的定位，使语教学真正具备现代的科学的学科意义。”“定”了“位”才谈得上“到位”。那么：学教育在语学科中究竟应占有什么位置呢?此前有没有定论呢?     

"新课程标准"下的语文教学应以人为本

“以人为本”是语新课标的核心理念，与语课程的性质“工具性”和“人性”的统一相契合。只有在教学内容、学习方式、教学方法等诸方面突破传统，力求革新，才能使“以人为本”的理念在语教学实践中全面落实。     

依据多尔的课程论架构语文"校本课程"

伴随着课程分三级管理政策的出台,“校本课程”的开发已成为提高语教育教学效益的切入点。依照多尔的建构性后现代课程论中“4R”原理,重点探讨语类“系列校本课程”、“特色校本课程”的开发,对于改变语教育教学的现状具有重要意义。     

让高职的数学课教学真正"动"起来

本文认为要利用现代教育技术和教育资源，使数学课教学真正地“动”起来，使学生在自主、合作、探索、创新的学习过程中，增强实践能力和创新能力，真正把“学数学”转化为“用数学”，适应现代社会对高素质人才的要求。     

为语文教学注入源头活水

语言来源于生活．在生活中学语文、用语文,这是“大语文教学观”的需要．所以语文教学必须与学生的现实生活紧密相连．让语文教学渗透于学生的生活中。学习语文不仅仅局限于课堂．学习的内容也不仅仅是教科书．教师必须要树立“大语文观”．要有强烈的资源意识．把生活与语文教学融合起来．为语文教学注入源头活水．使语文教学返璞归真．回归生活。让生活成为教材．把社会当作课堂．努力使语文生活化．生活语文化．     

"意外"带来的"精彩"——观《九色鹿》教学片断随感

一直以来,许多教师在上课尤其是在上公开课时,都希望自己的课能上得顺顺当当,即能按自己预设的路线走,不要出现什么“意外”,以致把课给上“砸”了。为此他们精心设计教学过程的每一个环节,包括导语、过渡语,甚至连每一个环节几分钟都作了安排,期望在这样的“缜密”、“完整”而且“天衣无缝”中上出一节好课来。然而阅读教学的实践告诉我们:课堂上可能发生的一切,不是教师在课前备课中能够完全预见的,因为课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程,这个过程既有规律可循,又有灵活的生成性和不可预测性。其实如果我们能在课堂教学中正视这些意外,善待这些意外,并及时地转化这些意外,我们的课堂更会生     

小学语文教材中的“杂学”

《九年义务教育小学语教学大纲》(试用修订版)在“教学中应注意的几个问题”中强调：要充分利用现实生活中的语教育资源，优化语学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语教育体系。仅就“学科间融合”而言，现行语教材中已有充分体现。如果我们姑且把小学语教材中的语学科知识与能力叫做“正学”，那么教材中的非语知识就可称为“杂学”了。一些老师认为，现行小学语教材中融合了以下一些“杂学”。