如何培养低年级学生写话能力

但凡听观摩课、公开课时,上作文课、写话课的老师并不多,可见“大家”也对作文、写话教学还是怀着“敬畏”之情的。而活跃在一线的语文教师们更是感到头痛,无论把写作（写话）要求说得多么清楚,学生的作品还是内容空洞,言之无物,病句连篇,层次混乱,     

语法修辞二则

(一) 1987年10月第271号《语文报》刊登了一篇《多么中国——副词修饰名词一例》的文章,作者对美籍华人王赣骏写的“这时我才发现,在我心中我是一个多么中国的人,我的血统中,流的是多么中国的血”中的“多么中国”大加赞赏,认为“这种违反‘副词不能修饰名词’禁令的做法实在是大胆而且高明的”,因为这个“多么”的内涵可以包括“多么伟大”、“多么勤劳智慧”等等。总之你想要它包含什么就能包含什么,说得神乎其神。     

写你最想写的东西

青少年爱做文学梦。青少年时期是想像力最丰富的人生阶段,有很多作家的写作是从青少年时期开始起步的。且不说写作是不是为了当作家,仅“写”本身就是非常重要的,将来无论从事什么工作,都离不开“写”。当然,“写”也是有学问的,不同的文体有不同的用途,不同的文体对写法的要求也不一样,但从总体上来说,无论写什么样的文章都离不开两个境界:“会写”和“写好”。首先得会写,不会写就谈不上“写好”了,而且,光会写还不够,还要“写好”。在“会写”和“写好”的过程中,有一点是非常重要的,就是要写自己最想写的东西,抒发自己内心的声音。写作…     

加强写字教学断想

记得苏霍姆林斯基说过。“小学的主要任务就是教会儿童学习。这个工具是什么呢?它装有五把刀——即五种技能:读,写,算,观察周围世界的现象,表达自己的意思”。苏氏把“写”(这儿是指书写的技能)列为学生必须掌握的“五把刀”之一,可见教小学生写好字是多么重要。怎么加强写字教学呢?最近我听了一些写字课,作了一些调查,也想了一些问题,片片断断,不成系统,故曰“断想”。     

爱，是教育的核心

从教二十余年,我体会到,在教育中爱比什么都重要．它是教育的核心。无论我们有多么广博的知识,无论我们研究了多少种教学方法、教学模式,也无论我们口才多么好、多么善于表达,如果失去了“爱”这个核心,我们的付出就无所依附,难有回报。     

浅谈作文教学

我从事的是农村小学、初级中学的语文教学。比较而言,又以作文教学稍长,故对农村孩子学习写作有些感慨写出来就教于方家。这几年的农村小学,对语文教学是不看重的。从对教师的配备,办教师培训班的人选都反映出这个问题。课怎么个教法?有些老师是“账多不愁”,采取干脆不教的办法;有些教师虽积极组织学生作文但又是随便想个作文题,强调几声:“写,认真写,别马虎。”讲评起来也是:“××同学的写得好,××同学的写得差。”具体点就没词了。如此教作文的老师在农村学校中还占有相当一部分。学生从小学毕业入初中,很少有写过二三篇作文的,问起学生来,多数的回答是:“老师从来不讲,我们怎么会写呢。”可见,若要提高学生作文的能力,非从小学抓起不可,而且还要语文教师彻底改正教学作风才行。     

怎样突出文章的中心思想

中心思想是文章的“灵魂”。无论写记叙文还是其它体裁的文章,总是要表达一个意思,这个意思就是文章的中心思想。文章的中心思想必须表现得很明确。如果一篇文章没有中心思想,不管语言多么优美,材料多么丰富,也不能给人以清晰的印象,看上半天也不知道说了些什么。这不但不能算是好文章,就连作者写文章的目的意义也失去了。 一、确定中心思想 每个人在写文章时,都要先想一想,在这篇文章中要说明什么问题,表达什么样的思想感情,应该有个明     

千里之行始于足下——浅谈低年级识字写字的启蒙教学

识字、写字是阅读和写作的基础,是语文教学的一项重要任务。它一直是低年级教学的重点。新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力,还是对培养获取信息的能力都有重要意义。在教学过程中,发现有些孩子识字写字的巩固率不高,刚学这个字的时候,写得挺不错的。回家写作业,能坚持的不多。个别孩子横折折得不明显,甚至有些还是圆角的呢!要求认读的生字,过了一段时间后,回读时,发现掌握得不够扎实。对于以上几种情况,受多元智能理论的启发,笔者发现在教学中,如果能充分发挥学生的主动性,让他们运用自己喜欢的方式去学习,会大大调动孩子学习的积极性。     

巧教单词若干例

在单词教学中,不仅要注意将单词的音、形、性、义准确无误地教给学生,而且要讲究教法,使他们学得津津有味,记得牢固持久。如:在教landlord这个词时,因为它是由两个词合成的,我便先在黑板上写出land,说明意思是“土地”;接着在这个词下面写出lord,说明意思是“君主”。最后板书出landlord,同时用粉笔把上述中文解释的“地”和     

初中语文教学中如何做一个“善问者”

在观看一些优秀的语文教学视频时,或者在听一些优秀的语文教师的课堂教学时,听课者总在感叹某某教师这个问题设计得好,那个问题提得非常有价值,引领学生积极主动地去探究知识等,可见,在课堂教学中,教师的提问是多么重要,多么有讲究。那在课堂教学中教师该如何做一个“善问者”呢？     

王局长的体重计

2004年高考湖北卷作文题: 唐朝的刘禹锡写过一首《昏镜词》诗。诗的小引说:一位制镜的工匠在店铺里摆了十面铜镜求售,其中只有一面磨制得清晰光亮,其余九面都昏暗模糊。有人不解地问:为什么镜的昏明如此悬殊?工匠解释说:并不是不能把所有的镜子都磨制得一样光亮,问题是买镜子的人十中有九喜欢昏镜而不喜欢明镜,因为清晰光亮的镜子能照见无论多么细小的瑕疵,绝大多数人用这样的镜子会感到不自在。刘禹锡所说的镜似乎不是单用来照脸面、照身影的日常用具。小自单个的人,一个家庭,大到一个民族,一个国家,乃至整个人类,都离不开“镜”;“镜”也无处不在,有明镜,也有昏镜。制镜、售镜自有目的;买镜、用镜大有讲究。请就“买镜”这个话题写一篇文章。     

我怎样指导学生仿写

从我多年的语文教学中,深切感觉到小学生从识字造句到谋篇作文,三年级是个“关”。这个“关”过得好,学起作文来就轻松自如,否则就会感到艰难沉重。如何帮助学生过好这个“关”呢?我认为“仿写”是重要的一环。三年级“仿写”训练的要求,主要是让学生掌握文章的写作特点和培养谋篇布局的能力。这里我以教学《翠鸟》与仿写《鹦鹉》为例,谈一点我教学仿写的体会。     

在《中共党史》课程的讲授中怎样贯彻“少而精”的原则?

正确贯彻“少而精”的原则,是提高课堂讲授质量的一个重要关键。在理科《中共党史》授课时数削减三分之一的情况下,尤其是如此。经过一个时期的教学实践,初步摸到了一点经验。这些经验是很粗糙的,把它写出来,只是为了引起同志们对这个问题作进一步讨论的兴趣。我同几位同志交换意见的结果,感到在这个问题上,以下几点是值得注意的:一、必须正确理解“少而精”的含义。贯彻“少而精”的原则,不是平均地压缩教学内容的各个部分,不是什么问题都讲得越少就算越好。这样一来,什么问题都是蜻蜒点水,讲不透彻,势必严重影响教学质量。正确的做法应该是:删削次要问题,突出重点问题;而且归根倒底,删削次要问题的主要目的,正是为了把重点问题突出起来。什么问题应该突出呢?     

数学课教学要培养学生自学能力

伟大的人民教育家叶圣陶说:“教师教学的最终目的是为了用不着教。”又说:“学习是学生自己的事,无论教师讲得多么好,不调动学生学习积极性,不让他们自学,不培养自学能力,无沦如何是学不好的。”要教会学生自学,力求使学生通过教学而逐步达到“用不着教”。因此提高学生的自学能力,提高学生的素质,就成为教师教学的主要目的,基于上述认识,我采取了如下措施:     

如何提高学生的写作能力

作文教学历来是语文教学的重点,更是学生学习的难点。在日常教学中,学生对写作往往存在这样几个方面的问题:一是怕写,二是不知写什么,三是不知怎么写。为了帮助学生解决这些难题,结合多年的语文教学实践,我认为抓住阅读的训练,不失为提高写作能力的一条有效途径。因为“读”和“写”是语文训练中的两个重要方面,只有在“读”中渗透“写”,才能读得懂,悟得     

处理课堂偶发事件语言艺术例谈

课堂教学中的不确定因素很多,偶发事件在所难免。如果教师能从容应对,课堂教学常常波澜不惊,峰回路转,异彩纷呈。有所考虑有位老师教学《晏子使楚》,请一个学生把课题写在黑板上,但这个学生将“晏子使楚”四个字写得大小不匀,台下学生哄堂大笑。老师看了看,然后对学生说:“你们别笑,也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁?(生答“晏子”)所以嘛,他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答:讨厌)所以他把“楚”字写得最小!”(众笑)该生板书课题“晏子使楚”,却将这四个字写得大小不一,在哄堂大笑中…     

什么叫“内容具体”?——记一节作文知识课

“请你写得具体些!”这是中年级教师作文教学时对学生的要求。可是,什么叫“内容具体”?为解决这个问题,我安排了下面这节作文课。班级:三年级下学期一个教学班。情况简析:班内学生54人。写《我的妈妈》、《高兴的一天》等命题作文,约半数人能完成一篇三四百字的短文。另一半,十几人写不了三百字,十几人只能写个片断。他们的主要困难是不知道“什么叫内容具体”。教学目的:通过摆事实讲道理的方法,启发学生领会“内容具体”的含义,并激发他们产生“力     

朗读是最有效的一种阅读训练形式

<正>河北省临西县第二完常言道:读书百遍,其义自见。可见读是一种多么重要的手段,而对于小学生,尤其是低年级小学生来讲,朗读更是最有效的一种阅读训练形式,因而在语文阅读教学中显得更加突出。其实关于朗读教学,《语文课程标准》中规定得明明白白:不仅有总的论述和要求,而且在分学段要求中专门有讲朗读的条目;教材里也写得清清楚楚,而且多数课文后边都有一     

中学英语词汇教学方法探讨

词汇是语言最重要的要素之一,是意义的基本单位。词汇学家麦加锡曾说过：＂一个学生学习第二语言,其语法无论学得多么好,语音无论掌握得多么漂亮,没有词汇来表达各种意义,语言交际就难以实现。＂所以无论用哪一种语言进行交流,首先都必须具备一定的词汇量。在中学英语教学中,词汇教学是一个非常重要的基础环节。作为英语教育工作者,如何使学生科学地、有效地记忆词汇,扩大词汇量,提高英语词汇运用能力是当前教学工作面临的重点和难题。本文主要分析词汇     

开卷

<正>我还记得,我在学校工作的那头10年时间过得多么缓慢。到了后来,时间就过得更快了,而现在觉得,好像一个学年刚开始,一眨眼就结束了。我把这种个人的感受说出来,是为了向新参加工作的教师提醒一条非常重要的真理:无论年轻的时候充满了多么热烈而紧张的劳动,但是在这个