浅析如何基于学生实际经验进行初中数学教学

初中数学的教学晦涩、难懂,教师仅凭单纯教授难以达到教学目标,与学生联系最密切的莫过于生活实际。教师在教学中可以将教学内容与学生的实际经验相结合,从而在学生已有的知识经验中寻求新发展,促进学生更快地熟悉新知识,感受新知识,减轻学生对于陌生事物的排斥心理,从而使学生在轻松、熟悉的环境中学习新知识,进而提高学生学习效率。     

有效活动设计要保证“五性”

教学目标的全面性。指教学目标应根据学生的实际情况而设,而且应该包括知识、技能、方法、情感等多维目标。 教学情境的激励性。指教学活动的设计能激发学生的学习兴趣和求知欲望。也就是通过创设各种问题和活动情境,激发学生思维的欲望;鼓励学生将自己已有的知识经验与新的知识经验相联系,尊重自己在学习过程中得出的结论,使学生获得成功感、满足感。     

有效拓展,别样的精彩

<正>拓展是新课程倡导的理念之一。确实,课堂学习资源的拓展为我们的语文课堂开辟出了一个更为广阔的天地。由于多方面的原因,目前的拓展性阅读还存在着一系列的问题:拓展的外延太大,偏离了主题;无效的拓展,反而脱离了文本。因此,教师应加强对拓展有效性的思考与实践,使拓展更好地为教学服务。一、激发兴趣的拓展——用于导入新课在教学新课之前,教师可以利用拓展性的阅读作为铺垫,使学生在原有经验和新知识之间建立某种联系,这样就     

水到渠成本自然——“群文阅读”教学的课堂实践与探索

《义务教育语文课程标准》指出:"教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。沟通与其他学科之间的联系,沟通与生活的联系,扩大学生语文学习的视野,提高学生学习、运用语文的积极性,充分利用学生已有的知识经验,构建新旧知识间的联系。"因此,学生可以利用课本内容之间的联系进行群文对比阅读、群文拓展阅读、单元整体阅读,有效提升学生学习语文的各项能力。     

如何培养学生的阅读迁移能力

笔者是初中的一名语文教师,根据本人多年的教学经验,使我深深认识到初中语文文段阅读的重要性,在语文阅读教学中,利用迁移的方法可大幅提高学生的阅读能力。迁移,顾名思义就是在语文教学中,特别是在阅读教学中,学生已学过的知识在新情境中得到具体的应用,也就是说,学生在已有经验的基础上对新学知识的理解,这对解决新课题出现的问题具有重要的影响。长期以来,人们一直对学生学习知识、技能非常关注,如何使用迁移方法让学生快速理解和掌握阅读的内容和知识是我们教学中面临的一个迫切问题。     

原认知：有效教学的重要资源

建构主义者认为,学生并非空着头脑进人教室,在日常生活中。在以往的学习生活中,他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识,这丰富的经验和背景知识就是原认知。它是有效教学的重要资源。奥苏伯尔曾说过,“如果我不得不将教学心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状态进行教学。”他认为新知识的学习必须以已有的认知结构为基础,学习新知识的过程,就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中,提取与新知识最有联系的旧知识,并且加以“固定”或者“归属”的一种动态过程。因此,有效教学课堂必须很好地利用学生的原认知资源。     

新课改下如何打造高效的高中数学课堂

<正>高中数学课堂要实效高效教学,需要让学生对学习的知识产生兴趣,积极主动地进行探究。在教学中,教师要充分利用课堂教学时间,让学生在自主探究过程中对知识进行理解,在他们已有知识和经验的基础上来对新知识进行分析、探究和理解,使新旧知识能够建立一定的联系,并在解决实际问题时,对新知识进行内化和吸收。教师要重视学生自学能力的培养,引导学生自主解决数学问题,使他们的创新思维在分析问题的过程中获得发展。一、发挥学生的学习主体作用,激发他们的创新思维在新的教学理念下,高中数学教学中     

理论联系实际在生物化学教学中的应用

生物化学理论抽象、代谢途径错综复杂,难学难懂难记。在教学过程中贯彻理论联系实际原则,将生物化学的理论知识与学生已有的知识基础和生活经验实际、科学上的最新成就实际、前人从事科学研究的实际、学生的思想实际等相联系,使学生在学习过程中不断认识所学课程的重大价值,从而产生巨大的学习动力,使学生兴趣昂然地去学习生物化学。     

落实高中课改,促进有效教学

传统的高中数学教学大纲己不适应现代高中数学教育发展的需要,高中数学教学理念需要不断地改革与创新.作为一名高中数学教师,结合新课程标准的学习和自身的教学实践,对新课程标准下高中数学的有效教学作出以下思考: 一、以问题情境为线索,拓展数学有效教学 新一轮的中学数学教学改革将努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、拓广应用与发展”的基本过程,结合学生已有的知识和生活经验,充分考虑中学生的身心发展特征,设计富有情趣的数学,完全符合中学生的思维发展水平,同时也能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学,使学生自觉地联系数学以及其他学科的知识,在比较抽象的水平上提出数学问题,加深和扩展学生对数学的理解.通过观察、操作、交流、反思等一系列活动逐步发展学生的应用意识,使其形成基本的实践能力.     

联系生活积累 实现学习突破——以“小数的性质”一课教学为例

<正>建构主义认为"儿童的数学学习在很大程度上取决于他们自己已有的知识和经验""新知识的学习与理解是学习者已有知识和经验之间建立起适当的联系"。因此,教师要走近学生的生活,把握好他们的认知起点,科学地组织与安排教学,让学生从容、快乐地走在数学学习的路上。下面,结合苏教版"小数的性质"一课的教学,谈一谈走进学生生活对有效突破教学的思考。教学片断:师:同学们,你们在超市购物中见过商品的标价吗?是     

情境是开启小学数学高效课堂的金钥匙

《小学数学课程标准》指出：数学教学要从学生的生活经验和已有知识基础出发,创设各种教学情境,为学生提供数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣。建构主义学习理论告诉我们：学习是学生主动建构的过程。学习应在一定的情境中进行,在实际情境中教学,可以让学生已有的知识与经验同化到新知识中去,这样易于保持新知识,使学习效果更佳。     

运用比较 促进发展

比较是辨别事物异同的一种思维过程和逻辑方法。.在学生的学习活动中合理地运用比较,能丰富学生的认知背景,有效地促进知识的迁移,使学生更好地掌握知识的联系与区别,提高辨别和分析思考的能力,从而帮助学生构建完善、清晰的认知结构。一、比较中促进思维的转化《数学课程标准》指出:“数学教学活动,必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此,教学过程并不是简单的知识传授,而是要尽可能促使学生依据已有的知识和经验主动地加以建构。教学中,教师应有意识地创设情境,将学习素材与学生原有的认知结构建立实质性、非人为…     

阅读期待促使文本解读个性化

阅读期待是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力,使新信息变得更容易理解和吸收,同时在阅读过程中可以发展学生的各种能力。阅读期待的巧妙运用,能紧紧地抓住学生的期待心理,拓展学生的思维空间,凸现学生独特的内心感受,使课堂因此而充满生命力。     

中学语文教学中的移植规律

《九年义务教育初级中学语文教学大纲》规定:中学语文教学的目的之一就是使学生“能够理解和运用祖国的语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力,养成良好的学习语文的习惯。”这就明确地要求我们在教学中要注重学生智力潜能的挖掘。“移植规律”就是运用学生对已有知识的理解与掌握这一条件,达到对新知识的领悟,实行知识领城的再生,发展学生智能的一种手段。这一规律从根本上说,就是以学生已有的知识为基础,运用联想、想象、记忆、迁移等思维规律,实现对新知识的认识,拓展学生认知的深度和广度,它的本质是“再生”再不是“复制”。具体地讲,中学语文教学中的移植规律有这样两大类:同位移植和变位移植。     

在建构主义理论指导下教学观念的转变

一、教学观念的转变在建构主义教学环境下,教师的作用不仅局限于将一套组织好的知识集中、清晰地呈现出来,更主要的在于激发学生学习的兴趣,努力促使学生将学习内容和自己已有的知识经验相联系,帮助学生建构当前所学知识的意义。因此,了解学生的兴趣     

对话结构,助力数学概念学习——以《分数的意义》的教学为例

<正>认知的结构观强调学习是学生内部认知结构的形成和重组的过程,有意义的学习过程就是符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立的非人为的实质联系。教学中,教师一方面应该把握数学知识的核心本质和蕴含的数学思想,另一方面也要充分考虑学生原有的经验,包括生活经验、知识经验、思维方式等,在这两者之间建立对话的桥梁,开展适切的数学活动,使学生经历学习真正发生的过程,准确地掌握数学概念,构建数学知     

如何培养学生的数学阅读能力

阅读在数学学习中常常被忽视,其实数学也存在阅读的问题,数学学习中也需要阅读。数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。教师应在教学中创设情境,诱发阅读兴趣;优化过程,培养阅读习惯;加强阅读训练,使学生掌握有效阅读的方法。     

电工教学四个结合

中专电工学是一门理论性、技术性、应用性很强的专业基础课。在中专电工学课堂教学中,采用理论联系实际的“四结合”方法,使抽象的概念形象化,枯燥的内容趣味化,能够收到良好的教学效果。一、理论与经验结合学生是学习活动的主体,为了突出学生的主体地位,课堂教学应最大限度地调动学生的思维和学习的自觉性,在教学中要注重联系学生的实际,利用学生在以往的学习和生活中积累的直接经验和感性知识,使传授的新知识与学生已有的知识结构发生关联,在新旧知识之间作自然而平稳的过渡。在教学过程中,教师要用学生的心态和眼光去审视教学内容,体会知…     

阅读教学新课导入设计的理论探微

新课阅读导入环节具有激发学生学习心向的功能,并有通过回忆和学习新知识,联系旧经验以激活思维的功能,从而为学生主动阅读与在阅读中建构新知识提供有效保障。在新课导入中应发挥心理准备功能、知识联结功能、思维激活功能、情感蕴酿功能,做到趣味性与启发性的融合,针对性与新奇性的结合,进而提高教学效率。     

创设情境化的数学课堂

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动。学习应与一定的情境相联系,在实际情境下进行教学,可以使学生利用原有知识和经验同化当前学习的新知识,这样获取的新知识,不但便于保持,而且容易进入迁移创新的情境中去。