“实效融合式”教学中具体问题的概括与归纳

高中化学学科的特点是知识点多,零碎且杂乱,如关于物质性质、存在、制法和用途等的内容多、分布广、材料琐碎,虽然可以通过族、周期物质性质递变规律减少记忆负担．但多数学生仍然觉得化学知识杂乱无章,应对困难．往往花费较大精力去记知识．甚至去背题。如果在学习过程中不注意及时梳理、分析、归纳、概括,而是简单记忆和直接提取利用．经常遇到的情况就是：     

概括具体型模式在英语阅读和写作中的应用

本文通过对英语语篇结构中概括具体型模式的描述及09年部分高考阅读和写作实例分析，说明该模式在阅读和书面表达中的作用．并阐明概括具体型模式对教学实践的指导意义。     

具体的内容要能概括

概括,是人类对事物认识过程中从具体到抽象的一种表现形式。所谓“概括”能力,是指在认识事物各个方面特点的基础上,归结事物的共同特点的能力。在阅读中,“概括”就是指在理解和分析具体内容的基础上,把从中获得的文字信息,经过筛选,运用准确、完整、简明的语言表达出来。文章阅读的概括,主要是对句意、段意和全篇中心的概括,还有对事物某种特征(包括人物性格、写作特色)的概括。概括是以分析能力为前提和条件的,分析能力是概括的基础。所以,我们在阅读某一篇文章并要求对某一方面作出概括时,首先应该找准与“要求”对应的文句或     

“先教后学”、“先学后教”和“先学后导”的教学思维探析

在教学过程中,"先教后学"教学思维是在强调班级授课制的大背景下,受到赫尔巴特等教育思想影响而形成的教学思维,这种教学思维提高了学生单位时间内的学习效益,但忽视了教师教和学生学的主动性;"先学后教"教学思维是指学生在教师指导下先学,在此基础上教师再进行教学,从而实现教学目标。这种思维虽然引进了学生主动学习的要素,但没有实现课堂上学生的全面发展;"先学后导"教学思维基于建构主义教学思想,对教师的教学行为提出了新的行动要求,着重培养学生终身学习的能力。在具体的教学实践中,教师要根据学生的身心发展规律和学生学习发展的需要来选择教学思维。     

运用“先做后说”教学原则改革课堂教学的具体作法和初步效果

西南师大陈重穆教授提出了“积极前进,循环上升;淡化形式,注重实质;开门见山,适当集中;先做后说,师生共作”三十二字诀的具体教学原则.这是对数学教育的极大贡献.尤其是“先做后说”是教学方法上的重大突破.下面仅就四川省荣昌县初中数学课堂教改课题组运用“先做后说”教学原则改革课堂教学的具体用法和初效果向专家和同行作简单汇报.     

要概括,先分析

平时所说的概括,指把事物的共同特点归结在一起,简明扼要地表述出来。阅读概括,则是指在阅读理解的基础上,从特定的角度把全文或一部分的内容归结在一起,简明扼要地表述出来。阅读概括是一种极其重要的能力,它有助于从全局或局部上把握文章的思想内容和作者的观点态度。善于阅读概括,能以语言文字的形式“物化”阅读认识,避免模糊的感知;能更好地充实自己的认识积累,避免一读即忘,虽大量阅读却总是认知贫乏的     

“集合”教学中的“先思后虑”

学生在处理某些集合问题时，对学过的知识没有牢固掌握，不能灵活运用，常会产生一些意料之外的错误或走了弯路.为此，在集合问题的教学中必须培养学生“先思后虑”的良好习惯.1.“先思”由于集合，集合中的元素，集合的运算等有许多重要的性质和特征.如元素的确定性、互异性、无序性等，使集合问题隐含了许多容易忽略的约束条件，而这些条件在解题中又往往产生着关键的作用.因此，在教学中要引导学生养成“先思”的习惯.所谓“先思”，即在解决问题之前，不要急于按常规的运算或推理，而是先思考问题中的根据(集合)自身的特点和要求能得到…     

“先褒后贬”与“先贬后褒”

为了保护孩子们的学习热情，对于他们的评价我们往往是“先褒后贬”，先肯定成绩然后再指出不足，然而一次课堂上的突发事件让我对这种评价方式产生了质疑。     

“通感”在写作中的具体运用

什么是“通感”呢?达·芬奇在《笔记》中说:图画中和谐的人体形象是美的。这种美不但用眼睛看起来是美的,而且同样可以吸引其他感官。嘴巴想把它一口吞下,耳朵喜欢听人赞扬它,毛孔想将它吸收,鼻子猛嗅它散发的气息。这里,他虽然没有提“通感”二字,但已认识到五官感觉可以交互贯通。简言之,通感就是把视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉沟通起来,彼此交互运用于描写事物的一种艺术表现方法。也有人把它称做“移觉”。下面以记叙文、散文为例,谈谈通感在作文中的具体运用。在记叙文、散文中运用这一方法,主要是为了增强描写的形象性。因为散文比记…     

语文课堂教学中的“先学后教”

我认为,在新课程标准教学理念下,我们语文课堂教学要探索一些新的课堂教学方法：首先,我们要坚持先学后教,根本转变教师教学观念;其次,我们要通过合理分组、合作阅读,培养学生合作解决问题的能力;最后,我们要开展思维激发教学,培养学生自主创新的实践意识和能力。     

“先唱歌后识谱”教学尝试

这是一节中年级的歌曲新授课——《童心是小鸟》,和往常一样,我先请学生们视唱歌谱。可是这一天我面对大家时,却发现学生们脸上没有唱歌的喜悦,就问为什么。一位学生站起来说：“老师我有一个建议：这首歌谱似乎有些难,我们能不能先不唱谱？”我觉得这个建议很有道理,为什么不能尝试一下“先唱歌后识谱”的教学方式呢？于是,我为《童心是小鸟》的第一课时设计了这样的教学程序：看图理解歌词——学唱歌曲——找出难点乐旬并唱唱谱一视唱歌谱。最后我请那位向我提建议的学生视唱歌谱,他唱得很轻松,     

古诗教学“三先三后”谈

我国是诗的国家。诗教,是我国传统的有效的教育方法之一。小学语文教材中,入选了相当数量的古体诗。古诗教学,对于熏陶儿童美的情操,净化儿童的心灵,培养其文学兴趣和提高写作水平,为今后学习古典文学奠定基础,都是十分有益的。古诗教学,是个值得研究的问题。笔者认为古诗教学,在方法上应做到三先三后。 先读后讲 读中求解     

常识教学中的“三先三后”

我在常识教学中,采用以下“三先三后”的方法,有效地培养了幼儿的观察能力、思维能力和动手操作能力。 1、幼儿动手操作在先,教师操作验证在后。在常识教学中,有许多需要幼儿动手操作的内容,如“认识电”、“会变的颜色”等等,如果我们教师能够相信幼儿,让幼儿先在动手操作的过程中,发现问题、解决问题,自己只是在一旁作简单的指导、点     

作文教学的“四先四后”

小学生习作是一项最富有创造性的活动,我们不能让七八岁的孩子在习作的起步阶段就对写作产生畏惧心理.在作文教学中,如何培养学生写作兴趣、激发学生的写作热情和落实写作基本要求,笔者谈谈小学作文教学起步的"四先四后"的体会. 一、先说后写 说是写的基础,先说后写是小学生作文教学应该遵循的程序和原则.在教学生写第一篇作文时,就要让学生从说开始,说自己身边熟悉的事物,把看到的、听到的和想到的有顺序地说出来.如让学生说《我的文具盒》,先指导学生说出自己文具盒是什么做的?文具盒的颜色、形状、图案等,让学生看着自己的文具盒一一说出来,说不清楚的地方同学们进行引导补充.     

儿歌教学的“三先三后”

近几年来,我们针对幼儿的特点,在教学儿歌时运用“三先三后”的教学方法,有效地提高了儿歌教学的质量。一、先讲故事后教儿歌由于受字数和句式的局限,叙事的跳跃是儿歌的特点之一,这也给幼儿学习儿歌造成困难。叙事跳跃的儿歌,如果老师按传统的教法,先示范朗读几遍,再让幼儿一遍又一遍地跟读,幼儿就难以理解儿歌的内容。为了解决儿歌教学中的这一难点,我们先根据儿歌的内容编一个生动有趣的小故事,讲     

浅议解决数学教学具体与抽象概括的辩证关系

分析了数学教学中具体与抽象概括的辩证关系,并提出了在数学中培养学生抽象思维能力的一些方法。     

第一节 概括具体的内容

一、训练目标概括是对具体内容的抽象、综合、归纳。它是理解性阅读必不可少的心智活动,是阅读能力的重要标志之一。概括的对象,主要有句、句群等语言片断,段、段落、层次等文章构件或整体篇章。概括的类型,主要有拎出中心、综合要点、揭示实质、划归类属、定义界说、明确论题等。概括的要求,主要是角度一致、高度适当、涵盖全面、概念准确、语言简炼。概括的凭借,可以是文章的标题、关键语句、文章首尾、基本思想、线索脉络以及背景意图等。以上内容,通过下面例题,加以具体解析。二、例题解析1．（199年高考现代文阅读试题）阅读下…     

教师“教学后记”的写作

撰写“教学后记”是广大教师自主反思教学实践的一项研究成果,对今后创新教学和建构高效课堂享有一定的指导价值。然而,常常在丰富的教学体验总结、积累、交流上缺乏一定教育应用文写作理性的有效指导,缺乏文体规范写作的原则性与科学性。本文就课堂教学感悟与笔耕实践,又依据教育职业文体的时代性与教师专业成长的发展性,略述“教学后记”的文体特点、文体功能和写作要求。     

“先学后教”之“学案教学”初探

"先学后教"是一种有针对性的教学,从理论上说应该是一种"高效率"的课堂模式。然而,这对学生的学习能力是一项巨大的挑战,如果学生没有良好的自学能力,"先学后教"也不过是空谈。小学生的学习能力是非常有限的,要想开展"先学后教",我觉得"学案教学"是一条必经之路。"学案教学"的核心策略包括目标导向、任务驱动、学情反馈、互动合作、训练总结等几个方面。下面笔者就"学案教学"的设计与运用来谈谈自己的想法。一、设计学案要关注学生的"需要"学案是要给学生看的,是学生自学的行动纲领,所以学     

“抽象”、“概括”与数学教学

“抽象”、“概括”与数学教学贺兰县教研室李怀安抽象和概括是学生形成概念的思维过程和科学方法，“抽象就是在头脑中把客观事物的本质属性与非本质属性区别开来，并把一类事物共同的，本质的属性提取出来。概括相反，是把头脑中分离出来的事物的本质特征联合起来，推广...