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教师肩负传道、授业、解惑的职责,应掌握充足的知识,具有深厚内涵,做学生的指导者、合作者、协调者。每个学生都是生动活泼的人,都具有不同的思想和个性,教师的任务就是让学生成为学习的发现者、探究者。文章就构建生态课堂,培养小学生的探究能力展开论述。 相似文献
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司有和 《中华活页文选(初中版)》2010,(7):163-166
小学阶段我们的笔记比较简单.升入中学后我们的笔记就要发挥大作用啦!笔记的记法有很大学问,你了解多少呢?看了下面的文章,你就会记下高质量的笔记啦! 相似文献
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司有和 《中华活页文选(初中版)》2013,(7):83-86
小学阶段我们的笔记比较简单,升入中学后我们的笔记就要发挥大作用啦!笔记的记法有很大学问,你了解多少呢?看了下面的文章,你就会记下高质量的笔记啦!学生上课,为什么要记笔记?这个问题,许多中学生并没有深入思考过。有人说,中学生上学读书,就是"上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记"。这种对笔记的理解是片面的。从表面 相似文献
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学生上课,为什么要记笔记?这个问题,许多中学生并没有深入思考。有人说,中学生上学读书,就是“上课记笔记,下课对笔记,考试背笔记”。这种对笔记的理解是片面的。从表面上看,这三句话似乎说的是事实,有道理。但是,从本质上看,笔记的根本作用并不在于此。中学生学习的过程,是接受知识的过程。这个过程的内容就是从学习、经理解、到记忆的过程。记笔记正是促进学习、理解、记忆三方面联结的一条重要途径。这次着重向小读者介绍课堂笔记的要求、课堂笔记的记法和使用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(18)
小学阶段培养小学生学习数学的兴趣至关重要。数学尽管抽象、枯燥,但是要让学生感受到认知的乐趣,引导学生认识到数学与生活紧密相连,通过参与一些数学应用的实践活动来进一步巩固和加深对知识的理解。同时,学生通过数学实践活动能促进对数学知识的灵活运用以及建构自我的数学体系。当学生通过一定的实践运用,数学能力得以培养,学生的数学思维能力也会变得灵活起来。那么就如何培养学生的数学实践能力作一阐述。 相似文献
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叶圣陶先生说:"教材无非是个例子。"这些"例子"都是经过学者、专家精挑细选,细心编排的,它们的思想内容丰富,内涵深刻,具有很高的艺术价值,值得细细品味赏析。对于这些"例子"的学习,我们应从学生年龄特点出发,把握教材特点,引导学生以研读的方式主动探究,在阅读中揣摩品味,在揣摩品味中探究,在探究活动中提高阅读探究能力。下面就"如何把握教材特点,提高学生探究阅读能力"这个问题 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
综合实践活动是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心的课程。综合实践课程贴近学生生活,使各科知识与生活结合,探究并解决生活中的实际问题。综合实践课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限。 相似文献
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刘建华 《新课程学习(社会综合)》2011,(8)
小学生的数学计算是必不可少的部分,在教学中发现,学生因为各方面的原因总会出现一定的错误,有知识方面的错误,也有技能方面的错误。因此,提高小学生数学计算能力是小学数学教学的重要任务。 相似文献
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提高小学生计算能力,老师作为学习的桥梁,要帮助其端正学习态度,培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。同时,教师要以身作则、教学相长,不断加强对小学生计算能力的培养。 相似文献
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齐署光 《教育前沿(综合版)》2014,(7)
低年级小学生既爱说又爱动,课堂注意力不持久,一般只有20分钟左右,学生上上课,经常会做出各种小动作,可能会想到中午要吃的水果,不吃他也想拿出来看看;不自觉地把铅笔插在橡皮上转一转,敲一敲;用尺子割橡皮;后座同学的书碰到他头了,他也会回头质问,总之,有一点点小意外,都会把他们的注意力吸引过去。很多任教低年级,特别是一年级课的老师都有同感:上一节课就像和他们战斗,按下葫芦瓢起来。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
语文学科在小学教育阶段的重要性不言而喻,同时兼具人文性和工具性。随着新课改的推进,对小学生阅读能力的培养也更加重视,小学生的阅读能力的强弱直接影响语文学习的好坏。小学生的自制力和学习能力较差,那么在小学语文教学中,教师就必须有意识地加强对小学生阅读能力的引导和培养,为以后语文学习打好坚定的基础。就小学语文教学中根据学生实际情况,如何提高课堂阅读能力进行分析。 相似文献
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蒋莉丽 《新课程导学(上)》2011,(27)
本文阐述的中心问题是,如何在小学<科学>课程教学中培养学生探究能力.文章首先讨论了良好科学素养在当今社会中的重要性,然后分别从教师钻研教材,设计适合小学生的探究活动;启发、引导学生主动思考问题,制定简单实验方案;组织小组合作探究,培养协作能力;整和各种方式,培养探究能力;合理评价这五大方面阐述了小学<科学>课程教学中培养、提高学生探究能力的方法.. 相似文献
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在现实课堂教学中,往往是过多地关注学生的专心听讲,关注学生如何围绕老师提出的问题进行思考和回答,很少让学生提出自己的疑惑与不解,提出自己的问题。为了更全面深入了解学生在课堂学习过程中的情况,笔者通过自己上课和听平行班老师的课,对全校四年级(共三个班)110名学生集中就课堂提问进行了问卷调查,数据如下: 相似文献