近二十年来初中语文教科书中人物形象国别状况及其演变的比较分析

语文教科书中的人物形象具有一定的社会特征,对学生影响范围广、时间长,广泛影响着学生的社会化进程。本文将以人教社三版初中语文教科书为研究对象,对三版教科书中人物形象国别状况及其演变进行文本分析与比较研究,考查二十年以来初中语文教科书所呈现的人物形象国别状况的变化,及其背后价值取向的演变。这三版语文教科书的相继出版,代表了新时期语文教学改革的三个关键阶段。     

苗族“古歌”人物形象的民族特征

苗族“古歌”一般是指苗族社会远古时期(传疑时代)的诗体神话传说,如有关天地形成,补天撑天,铸日造月,人类起源,生产劳动,民族迁徙等神话传说.他们是苗族社会童年时期的产物,也是苗族最早的原始口头文学.     

初中语文人物形象的塑造

语文教学不仅要求学生读会文章,更要求学生会读文章,即可以感受作者的思想意境、欣赏作品的语言结构、领会作者的思想意图和作品内涵,对文章中的人物形象有独到的见解。在初中语文课文中,人物形象的塑造是课文描写的重点,明白人物形象塑造的方法,可以帮助师生更好地把握文章内涵、对文章人物进行分析。本文对初中语文人物形象塑造进行分析,以求提高学生阅读理解力,提高作文水平。     

初中语文教科书错字刍议

初中语文教科书错字刍议□山东李献功人教版九年义务教育三年制初中语文教科书有几个常见字用错了，今摘录有关句子并试加分析。一、我出神地盯着那话机，心·理十分激动，泪水禁不住涌了出来。（第二册《一件珍贵的衬衫》）Ｐ５７页）二、成渝·爬在我的膝盖上，伸长脖子...     

初中语文小说人物形象分析教学设计研究

小说是初中语文教学中必不可少的部分,同时也是课标中明确强调、考纲中重点说明、教材中占比很大的内容。本文旨在通过教师在进行小说教学设计的时候要从小说的三要素入手去设计分析小说中的人物形象,同时尊重学生的个性化解读,从而更好地了解小说中的人物形象。     

初中语文教科书注释编写与使用研究

本文回顾了初中语文教科书注释编写的概况，同时对目前初中语文教科书注释使用现状进行了调查，发现目前初中语文教科书中的注释在编写与使用方面仍存在一些问题。由此，笔者提出了一些相应的建议。     

课标教科书与大纲教科书中“统计”的对比研究

在人教版大纲教科书和课标教科书中,“统计”部分从内容编排、课时、高考要求上都起了很大变化.基于上述变化,高中数学教师应如何提高自身能力和改进教学方法,使高中统计教学能更好的适应高中数学课程改革.     

初中语文教科书注释编写与使用研究

本文回顾了初中语文教科书注释编写的概况 ,同时对目前初中语文教科书注释使用现状进行了调查 ,发现目前初中语文教科书中的注释在编写与使用方面仍存在一些问题。由此 ,笔者提出了一些相应的建议     

统编版初中语文教材中劳动人物形象呈现分析

采用语料库和费尔克拉夫批评话语分析的方法,以统编版初中语文教科书中的劳动人物形象为研究对象,通过使用各种话语策略分析其内容发现,隐喻在语文教材文本中普遍存在且与教材的创编过程密不可分。在隐喻的作用下,语文教材中隐含的权力与意识形态等内容受到忽视,使学生不易发现;语态的使用则暗示着话语对于主体的社会身份与关系的建构,被动语态的使用暗含着人类和大自然的巨大力量。同时得出研究结论：教材编写者立足小人物,抒写大情怀;时代精神为劳动人物注入新内涵;一线教育者应重视语文教材中字里行间的价值取向。     

初中语文教科书插图科学安排对策

<正>随着新课程改革的顺利开展,素质教育的大力推行,中学语文教学活动无论是教学内容还是教学方法都有了较大改进,但作为语文课本的重要组成部分、语文课堂教学的重要资源——教科书中的插图,其利用情况却不尽如人意。一、教科书插图未引起高度重视的原因分析首先,信息化社会丰富的网络资源对课本插图的单一形象的冲击。随着网络时代的发展及互联网技术的推进,学校普遍增加了多媒体教室,各种各样的网络资源唾手可得。相对于目前苏教版语文课本单调的插图,     

刍议初中语文教科书中的白璧微瑕

浙江省当前通用的初中语文教科书是一套十分优秀的书籍,获得广大同行的称赞。然而,这套教科书也有不足之处,主要表现在课文的注释、文章的选材、结构的编排这几个方面。     

初中语文教科书中现代散文选文内容的分析

现代散文在教版、苏教版和语文版初中语文教科书中所占比重较大。包括“人情”、“自然”、“论理”和“生活”四大类目。具有“理论”类比例最高，“人情”类最少；主题次类目分布不均等特点。对语文教科书的编辑和语文教学有如下建议：次类目宜更多元化，可增加“人情类”的相关文章，应建立编辑标准；语文教师应发觉悬缺课程的重要性，善用文章的视野与价值观引导学生认识各种主题，加强情感教育。     

核心素养视域下初中语文教科书中女性形象专题阅读研究

统编版初中语文教科书选编文本中展现的女性人物形象蕴含着丰富的人文内涵,对于提高学生文化品位,形成正确的价值观和健康的审美意识有至关重要的作用。围绕女性形象建构语文学习任务群,开展专题阅读,促使女性形象专题阅读进一步贴近新版课程标准的相关要求,以语文学科核心素养为导向,挖掘女性形象背后的教育价值,探讨切实可行的课堂教学策略,更好地培养学生的学科核心素养,促进学生的全面发展。     

纵向衔接 横向沟通——初中语文教科书“苏教版”与“人教版”比较谈

1993年秋,经国家教委审查通过的由人民教育出版社编辑出版的(以下简称人教版)初中语文试用教材已在全国范围内开始发行、使用。这套新编的义务教育教材,是建国以来人教社编写的第8套教材,教材是在总结研究前7套教材的基础上,针对我国社会经济发展对人才的需要和学校教学的实际情况,并借鉴国外教材编写的经验,根据我国实施九年义务教育的要求编写成的。另外,在一纲多本的原则下,历经十年、七易其稿、四改版本的江苏省编初中语文试用教材也已由国家教委中小学教材审定委员会审查通过,并在江苏全省范围内发行、使用(以下简称苏教版)。纵观两种试用教材的基本内容和编排     

“教科书”考释

1866年,德国传教士罗存德在《英华字典》中首次将"text-book"引入中国,但未对译为"教科书"。汉语"教科书"一词出现在日本明治维新时期,1887年由黄遵宪在《日本国志》传入中国。1896年,康有为在《日本书目志》中列有教科书59种。1899年,南洋公学师范生白作霖撰《编译教科书的意见》,倡议译日本教科书并修改之。20世纪初,罗振玉、夏偕复、严复、张之洞等人专题探讨教科书制度及其实施,坊间教科书系列出版,1904年教科书审定制确立。"教科书"一词在中国流行是文化进步的标志,彰显了现代教育的价值诉求与生长空间。"教"突出教授方法、次序、容量,"科"强调知识分类、体系、编排,"书"明确编撰体例、规范、版权。"教科书"作为概念工具与思想资源,以其字义决定内质的逻辑关联,为现代教育设定了明确边界、框架、规范,也为中国社会奠下全新的"文化基层建构",成为现代中国启蒙的关键词。     

此文编入初中语文教科书适宜吗

新版初中语文教科书第三册 (人教版 )里有一篇文言文《五柳先生》 ,是晋代著名诗人陶渊明托名“五柳先生”所写的一篇自传 ,是陶渊明“归隐”思想的反映。但是 ,依愚之见 ,《五柳先生》这篇文章并不适宜作为初中语文教书的范文。这主要是出于下面几点考虑 :　　一、文章的主题思想不符合现代社会要求　　《五柳先生》一文通过对五柳先生的性格、生活、志趣等的描述 ,表现他清高洒脱、安贫乐道的思想。可是我们看到 ,现代社会要求人们更多地创造财富 ,令自己生活富足。如果人人都像五柳先生那样安贫乐道 ,我们哪里还用得着改革开放 ?我们国家…     

变化中的“教科书观念”——“教科书”解读

本文着重考察教科书的缘起,教科书编辑中教材选择与组织的原则、教科书行政的不同选择、教科书的局限性。着重说明的是历史上教科书随"教材"观念的变化而发生,如今教科书的性质与功能也将随着"教材"观念进一步变化而变化。     

初中语文阅读教学中“微写作”实践研究

<正>在初中语文阅读教学中,灵活运用“微写作”,以具体文本为主要模拟对象,不仅可以使学生更好地理解文章内容和提高学生的语言表达能力,而且可以使学生逐步提高自己的写作热情。一、“微写作”在语文阅读教学中运用的意义从初中语文教学的实践来看,把“微写作”应用到语文阅读教学中,能够提高学生的语文表达水平,使其在日常写作中能够更好地表达自己的观点。     

新课改前后两套小学语文教科书中人物形象的比较分析

一、比较的原因和内容 “语”课本是社会对学生进行祖国语言字训练、思想感情熏陶的基本材料。中国五千年的明历史．孕育了丰富的学遗产。但是，语课本的容量有限．不可能包容所有的学遗产，一般而言，筛选人语课本的都是优秀作品。因此，判断为优秀作品的标准是什么也即什么样的学作品进入教材，这就涉及价值取向的问题。