学数学要“多感悟”

感悟,有感有悟,先感后悟,分感合悟,充分体现学生自主学习,自感自悟,自主探索,合作交流的教育理念。学数学要多感悟,对学生的持续     

牵手生活，精彩纷呈——浅谈语文教学生活化

“自悟学习策略”是指学生在学习过程中自觉、自主而愉快地体验和感悟知识,在有趣的情境中自己领悟知识,在生动愉快的活动中理解知识形成的过程。因此,构建自悟学习策略,让学生在操作中、情境中、交往中、反思中感悟知识,从而促进学生素质的提升。     

构建自悟学习策略促进学生素质提升

"自悟学习策略"是指学生在学习过程中自觉、自主而愉快地体验和感悟知识,在有趣的情境中自己领悟知识,在生动愉快的活动中理解知识形成的过程.因此,构建自悟学习策略,让学生在操作中、情境中、交往中、反思中感悟知识,从而促进学生素质的提升.     

构建自悟学习策略 促进学生素质提升

自悟学习策略是指学生在学习过程中自觉、自主而愉快地体验和感悟知识,在有趣的情境中自己领悟知识,在生动愉快的活动中理解知识形成的过程。因此,构建自悟学习策略,让学生在操作中、情境中、交往     

浅谈如何在语文课堂上提高学生的阅读实效

语文阅读教学中应注重学生的自主阅读自主感悟,这已成为小学语文教育界的共识.但是,在阅读教学中学生的自读自悟的现状并不令人满意,大部分学生在阅读教学过程中缺乏自主性,不去积极参与学习过程,缺少自主感悟的过程体验.还严重影响了语文阅读教学的质量.     

学数学要"多感悟"

感悟,有感有悟,先感后悟,分感合悟,充分体现学生自主学习,自感自悟,自主探索,合作交流的教育理念。学数学要多感悟,对学生的持续发展大有裨益。一、利用矛盾冲突感悟小学生好胜心强,极具挑战性,这正适合于他们利用数学本身的矛盾冲突进行感悟。如,把6/7公顷土地,平均分成2块,每块是多少公顷?放手让学生独立解决问题。     

阅读教学追求的境界:自悟自得

自悟自得是一种教学理念,也是阅读教学追求的一种境界。它旨在让学生经历一个自主发现、自主探究、自我建构、自我生成的过程,是自主、合作、探究的学习方式在阅读教学中的体现。在这个过程中,学生获得的不仅仅是感受、感悟的结果,更为重要的是经历了一个学习的过程。在这个过程中,学生可能会苦思冥想,绞尽脑汁,     

在自主探索中感悟数学

把“体验数学”、“感悟数学”作为一种新理念,是新课程标准提出的新要求。感情,有感有悟,先感后悟,分感合悟,充分体现学生自主学习、自感自悟、自主探索合作交流的教育理念。为此,笔者结合教学实践经验认为,学数学要多体验、多感悟,对学生的持续发展、能力的培养大有裨益。     

引领学生迈入阅读教学新境界——自悟自得探究

自悟自得是一种教学理念,也是阅读教学所追求的一种境界。它旨在引导学生经历一个自主发现、自动探索、自我建构、自我生成的过程,是“自主、合作、探究的学习方式”在阅读数学中的体现。在这个过程中,学生获得的不仅仅是感受、感悟的结果,更为重要的是能经历一个学习的过程。     

引导学生学习 实现主动发展

学生是学习的主人，在教学的过程中，教师要灵活运用教学策略，充分激发学生的自主探究意识和进取精神，引导学生通过动脑、动口、动手等实践活动，积累感悟，促其自学自悟，学会学习，实现主动发展。     

“六步阅读法”感悟文章真谛

小学语文教学离不开阅读,实践证明,只有通过学生自己阅读、自我感悟的语文课文,才能掌握得更牢固,才能活学活用。如何才能使学生在学习中自主阅读,理解文章的内容呢？这就要求教师在教学中要发挥组织、引导、参与、点拨的作用,根据教材特点和学生实际水平,充分调动学生的独立、自主、合作、探究的学习积极性,按照“六步阅读法”,从通读、精读、议读、悟读四个方面,落实教学目的,感悟文章的真谛。     

朗读体验 领悟意境——以教学《桂林山水》为例

阅读课文教学是教师引导学生通过语言实践,将教材所提供的语言文字材料转化为阅读能力和表达能力的过程。"阅读课文"的重点在于让学生自主地读,通过学生自主地读课文感悟文章,并实现自动的内化,这就要落实学生的主体地位。教师在阅读教学中的"导"很大程度体现在组织指导学生的读。指导学生读书要避免走入"死读、硬背"的怪圈,避免学生在读中将其思维发展定死、礓化。教师在课堂教学时要贯彻《课程标准》中读的要求,让学生在读中悟意,读中悟境,读中悟情,读中悟法。     

读书内化 注重感悟

语文学习的过程,实际上是范文语言不断内化的过程。所谓内化,是指学生通过课文的不断感悟所形成的语言材料的积累和语感经验的积淀。而语言材料的积累和语感经验的积淀,又有赖于读书的纯熟。熟则能悟,悟则能化。从支玉恒老师的《太阳》教例可以看出,他主要带领学生在多读、熟读的过程中领悟语言材料。读书可谓务期其熟,由熟而悟,由悟而化。概括地说,就是“读书内化”、“注重感悟”。张志公先生说：“写在文章里的语言是经过加工、提炼的,合乎规范的,背诵若干这样的文章,对于形成良好的学习习惯,提高运用语言的能力,会有不少的…     

凭借"思考·练习"教好修订教材

小学语文教材中课后的“思考·练习”是教材的重要组成部分,它提示了教师的教路,学生的学路。九年义务教育六年制小学教科书(修订版)中的“思考·练习”体现了3个“注重”:注重引导学生自主学习,整体感悟,理解课文内容;注重引导学生对语言文字及表达方式的感悟、积累、运用;注重引导把阅读知识和阅读技能,从课内向课外扩展开去。这就从根本上转变了学生的学习方式,变学生的被动学习为主动学习,变机械的学习为灵活的学习。“思考·练习”的设计主要体现了以下特点: 一、体现了阅读训练的自主性 古人曰:“学贵自悟”。语文教学应该是学生自读、揣摩、感悟的过程。学生对文章的感悟和鉴赏,具有很强的个性特点。每个学生在具体的语言环境中,都有各自注重的阅读焦点,有自己阅读的程序和方法,他们在阅读过程中所产生的感悟和见解自然也就各不相同。修订     

教师导读得法,学生才能悟得真切

著名特级教师于永正把"重感悟"摆到了阅读教学的第一位,他认为学生学习课文"情要自己在读中悟;理要自己在读中悟;法儿也要在读中悟"。学生是阅读感悟的主人,任何人、任何媒体都无法代替学生自己的阅读和思考,而只能靠学生自己去学习感悟。学生读得越充分,感悟得就越深入。强调以学生为主体,让学生在读中自悟,并不意味着教师可以撒手不管,恰恰相反,为了激发学生阅读的兴趣,调动     

初中语文"主体参与"模式下的诵读教学法初探——如何运用诵读来管理语文课堂阅读学习

"主体参与,分组合作"的教学策略和诵读教学已经成为语文课堂阅读教学的基本要求.在语文阅读教学中应该把二者结合起来,利用诵读对学生的自主阅读过程进行有效的管理,最大限度地调动学生的思维,让学生在读中悟,悟中读,读后思,读后说,让学生把对文章的阅读、理解、感悟、欣赏、背诵、运用统一起来,进行有效的阅读教学.     

如何培养学生的自主学习能力

<正>自主学习,是指学习主体有明确的学习目标,对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位,培养学生的主动探究精神,引导学生自读、自悟、自我提高。那么,如何培养学生的自主学习能力,是我们语文教师努力探索和急需解决的问题。一、引导学生质疑,培养自主学习的习惯在语文学习中,学生从"读"到"悟"的过程,实质是一个从已知领域向未知领域探索发现的过程,也是一     

小学语文自主感悟教学例谈

自主感悟是指自己对某一语言材料的模糊的整体性感触、领悟，是用心去思考内涵，用情感咀嚼韵味，用智慧感悟其中的表达方法、技巧、规律。这种感悟是一个情理交融的过程，是感悟体验与理性顿悟的整合，是具体与抽象相互作用的深层积淀。感和悟血肉相通，水乳交融。我们教师应把握学生的自得自悟，不必要求一步到位，不必步调一致，不必结论一致，而是重在引导学生感悟的指向——隐藏于语文材料背后的言外之意、弦外之音。     

聚焦“调整” 经历过程——以“解决问题的策略（例2）”的教学为例

解决问题策略的学习关键在于“悟”,只有在课堂上让学生充分经历感悟和体验的全过程,才能实现对于策略的“悟”。文章以“解决问题的策略（例2）”的教学为例,提出“假设”是引子,其根本是“调整”,只有让学生经历从直观到抽象的调整过程,才能助力学生实现思维的进阶。     

让学生学仍会感悟

小学阅读教学中的感悟是在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感有所悟，还要让学生逐步学会感悟。