“产出导向法”对高职学生写作影响的分析与研究

"产出导向法"是各方学者提出的全新教学方法,它的原型为"输出驱动假设",后来修订为"输出驱动——输入促成假设",它强调学以致用,产出导向的教学原则。主要有三大部分:教学理念(学习中心说、学用一体说、全人教育说)、教学假设(输出驱动、输入促成、选择性学习)、教学流程(驱动、促成、评价)。"产出导向法"对高职生英文写作有着重要意义。     

POA在高职英语视听说翻转课堂的教学实践

在研究"产出导向法"理论的基础上,将翻转课堂和"产出导向法"有机结合,应用于高职英语视听说教学实践。以"产出导向法"理论为指导,以高职英语视听说翻转课堂教学假设为理论支撑,细化"产出导向法"教学流程的驱动、促成、评价三个阶段,进行高职英语视听说翻转课堂教学实践,以此促成学生学习效果的优化。     

“产出导向法”在《英语视听说》课程中的教学范式研究

文秋芳提出的“产出导向法”教学假设涵盖输出驱动、输入促成和选择性学习,教学流程由驱动、促成和评价三个环节组成。以往的英语听力课程主要只涉及输入促成,而根据《外国语言文学类教学质量国家标准》与《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南—英语类专业教学指南》更名的《英语视听说》课程将语言学习中的输入与输出密切联系起来。以“产出导向法”为理论参考,根据《英语视听说》课程的教学目标与教学内容,设计出本课程视听说任务的产出型教学实施步骤,为视听说课程教学改革提供可供参考的教学范式。     

论“产出导向法”的教学优势及局限

针对目前中国大学生外语学习中"学用分离"的弊端,北京外国语大学教授文秋芳在2007年提出"输出驱动假设",经过十余年发展,变更为"输出驱动-输入促成假设",后完善为"产出导向法"。该文就产出导向法的发展历程、理论体系及其教学优势和局限性进行整合梳理,并提出完善建议和未来展望。     

产出导向法在“大学英语中国文化”教学中的应用研究——以“婺文化英语”课程教学为例

产出导向法承载学习中心说学用一体说和全人教育说教学理念,为大学英语教学提供了理论依据和实践框架。通过尝试将产出导向法应用于“婺文化英语课程中的戏曲艺术”主题单元教学,探索学习任务驱动学习、输入输出促成学习、评学结合升华学习的教学实践,实现“大学英语中国文化”课程教学的工具性和人文性的有机结合,为产出导向法的发扬光大提供实践启示。     

产出导向法在“大学英语演讲”翻转课堂中的应用

产出导向法倡导"学习中心",强调"学习"在整个教学活动中的中心地位。在"大学英语演讲"翻转课堂中,以产出导向法为教学理论基础,根据学情设立产出目标,以"输出驱动"引发学生兴趣,选择整合教学材料;以"输入促成"强化学习效果,以学习评价巩固深化学习成效。教学实践表明,产出导向法的意之所在与"大学英语演讲"课程的教学追求相吻合,设计难度适中的任务是实现"输出驱动"的前提,灵活选择学习内容和方式是实现输出驱动的关键。     

产出导向法指导下的大学英语口语教学假设

产出导向法由教学理念、教学假设和教学流程三个方面构成,分别指对教育本质的认知、教育规律的把握和教育具体操作手段的规划,其中的教学假设包括输出驱动、输入促成与选择性学习.文章结合教学假设对大学英语口语教学意识进行了解析,对任务型口语教学有很大的指导意义,有助于提高英语口语教学水平.     

基于“产出导向法”的大学英语口语教学改革研究

本文以文秋芳教授提出的“产出导向法”理论体系为基础，针对笔者在《大学英语交际口语》教学过程中产生的教学问题和教学反思，探究POA理论体系在模块教学过程中的可行性。在“学习中心”“学用一体”和“全人教育”的教学理念指导下，教师可在“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”教学假设理论的基础上，实施“驱动”“促成”“评价”的教学流程，以此充分调动学生的学习积极性。     

基于产出导向法的高校英语课堂教学设计探索

随着大学英语课程教学改革的深入推进,传统的课堂教学模式已然无法满足学生的学习需求,而产出导向法的有效引入则从根本上推动了英语课堂教学效果的提升。本文介绍了产出导向法在高校英语课堂教学中的价值,探讨了产出导向法在高校英语课堂教学中的设计流程,重点研究了以"驱动-促成-评价"为核心的课堂教学组织模式,并结合教学实践展开反思...     

产出导向法指导下的思维导图式大学英语写作教学环节设计

产出导向法是外语教育专家文秋芳构建的中国特色外语课堂教学理论,在英语写作教学环节中,学生不会学以致用,常常存在"学用分离"的现象,因此尝试将产出导向法与思维导图相结合应用于大学英语写作教学课堂中,利用产出任务驱动学生写作学习,利用输入性学习促进写作产出,促进学用结合,提高学生写作能力,增强写作教学效果。本文基于英语写作课堂教学环节设计,重点介绍写作"促成"环节。     

基于“产出导向法”的英语精读课程教学反思

将产出导向法应用于英语专业精读课程教学,已成为新时代视域下英语人才培养的必然趋势。该文以课程思政基本目标为指导,以产出导向法为理论基础,结合教学实际,探讨改革方案。传统精读教学存在以课文讲解为中心、学生拘泥于输入限制从而缺乏输出渠道和动力的缺陷。遵循产出导向法、以输出驱动、输入促成和产出与评价三个环节设计教学流程并加以科学实施,将使学习切实有效地发生,大大有助于学生增强思辨能力、拓宽人文视野和提升国家认同,从而在本质上将思政教育落到实处。     

产出导向法在高职商务英语混合式学习中的应用

"产出导向法"教学理论与"混合式学习"的理念有很高的契合度,能够较好地指导混合式学习模式构建中教师主导作用低效的问题。本文通过分析产出导向法与混合式学习的理念共性,根据高职《商务英语翻译》这门课程的混合式学习中应用"产出导向法",在"驱动、促成、评价"等环节进行线上线下、课前课中课后、课内外资源的教学设计及应用。     

产出导向法指导下的初中英语写作思维培养教学实践

阐述英语写作教学中思维培养的重要性及产出导向法的内涵。结合以“参观与介绍”为话题的九年级作文复习课例，探究如何以产出导向法为理论指导，以发展学生思维能力为目的进行初中英语写作教学设计。主张利用产出导向法，结合实际写作话题从任务驱动、主题促成、结构促成、语言促成、以评促学等方面展开教学设计，促进学生英语写作思维水平的提升。     

基于POA理念的非英语专业学生英语语音教学探究

该文以“产出导向法”(POA)中的“学用一体说”为教学理念，运用“先输出后输入的选择性学习”的教学假设，遵从“驱动、促成和评价”的教学流程，开展为期一学期的非英语专业学生英语语音学习的教学研究，通过教师的有效指导和学生自主学习，研究表明该理论能有效提高非英语专业学生朗读英语单词的准确性，培养学生的语音意识，提高学生的语音自信心，以期为今后的英语语音教学提供参考。     

“输入假设”与“输入促成假设”比较

本研究从教学理念、假设两个方面对克拉申假说中"输入假设"与文秋芳产出导向法中"输入促成假设"进行了比较。研究发现,在理念上,两种假设分别采用了"教师中心"和"学习中心"两个不同主张;在假设上,都肯定了输入在语言教学中的重要角色,但是前者更加注重输入作为决定性的教学手段,后者更加关注输入促成输出的功能。基于对比,本研究认为输入促成假设对"输入"在语言教学中的定位更加合理。     

“产出导向法”视阈下基于电影的高级英语课程教学模式探索

针对目前高级英语课堂教学中普遍存在的"重输入,轻输出"现象,本文基于文秋芳教授最新提出的"产出导向法"理论体系,以产出为驱动和目标,根据该理论中"驱动、促成、评价"三个教学流程,设计了基于电影的高级英语教学模式。实践表明,该模式有助于促使高级英语课堂真正实现培养学生综合运用英语能力、思辨能力、自主学习能力和综合文化素质等于一体的教学效果。     

产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式探究与实践

产出导向法是具有创新性的外语教学理论,它强调有效学习的重要性,重视培养学生英语输出能力和应用能力。本文以大学英语教学为例,尝试构建产出导向法模式下的大学英语翻转课堂教学模式,并设计产出驱动、输入促成、产出评价三个环节,为全面提升英语课堂教学成效提供借鉴和建议。     

智慧学习环境下大学英语有效教学模式研究

文章探讨了如何运用"产出导向法"教学理论,在智慧学习环境下进行有效教学的设计和实施。整个智慧有效教学设计遵循驱动-促成-评价三个核心环节设计产出教学活动,围绕语言知识学习、语言技能训练和自主学习能力发展三个层面的目标,打造线上线下教学闭环。教学实践表明,具有现实交际意义的产出任务的驱动力激发了学生更大的学习热情和积极性,学习目标更明确。而且智慧学习环境提供的技术支持加上课堂中"驱动—促成"思路的教学活动组织,学生更能学有所得,学以致用,教学更有实效。     

基于产出导向法的大学英语课程思政教学设计

新时代背景下,大学英语以语言为载体,将思政的育人目标贯穿始终.文章以产出导向法为理论指导,从"驱动""促成""评价"三个阶段展示大学英语课程思政教学设计,以产出为驱动和最终目的,让学生能够用英语传播中国文化、讲好中国故事.     

基于"产出导向法"理念视野下的英语视听说课程的 教学模式探究

文章主要分析应用型本科院校英语专业视听说课程的教学模式存在的问题,以"产出导向法"教学模式紧密结合应用型英语专业人才为目标,通过实验研究积极探索构建从"输出驱动"到"输入促成"再到"产出评估"的教学过程,全面提升学生听说读写译的综合语言能力和与未来工作接轨的实践能力.