依托核心问题,让初中语文教学向纵深漫溯

教师在阅读教学中的设问必须经过必要的整合与删选,从文本内容与学生的认知需求出发,遴选出既紧扣文本核心、又契合学生认知需要的核心主问题,使其成为学生思维高速运转的强大牵力,有效地支撑课堂教学的平台。如何才能设置出新颖、深刻、高效的主问题,从而夯实学生的认知思维,提升课堂教学的核心力量呢?本文提出要尊重学生能力,将主问题的设置指向表达重点;把握文本特质,将主问题的设置指向阅读障碍;依循认知规律,将主问题的设置指向真实学情;把握语文本质,将主问题的设置指向文本语言,从而促进学生认知能力的提升。     

适时追问,深化主问题课堂效果

<正>余映潮老师提出在阅读课上要提出"主问题",通过提问的形式将文本的核心知识点转化成学生的学习任务,让学生在探讨主问题的过程中领悟文本的内容,实现文本语文核心价值。在小学语文课堂中设置主问题时不仅要注意问题具有目标指向性、整体性、探究性,还要注意其层次性和连续性,教师可以围绕主问题提出必要的追问,用以深化主问题的课堂教学效果。     

思辨性阅读教学设计研究

传统的语文教学偏重感悟式、体验式学习,而忽视了学生理性思维能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别重视学生理性思维能力的培养,特别设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在课堂教学中,教师要准确理解思辨性阅读的深刻内涵,并从文论主题、文学主题、哲学主题等方面提出问题,引导学生对文本内容展开比较、分析、概括、推理,促进学生对文本的深刻理解,提高学生的理性思维能力,发展学生的语文核心素养。     

品读与提炼有效促进中学语文课堂检测质量的提升

一、品读检测内容。促进文本理解与解题技巧的双效提高 课堂检测都具有一定的指向性和目的性,一般是以某个知识点的理解或者知识运用能力的提高为着眼点。中学语文设置课堂检测,首先指向文本的理解和感悟,教师要引导学生结合检测内容认真去品读,分析问题的考察点,有针对性地思考文本,选择合适的角度切入文本,做出最完美的解答。     

试析高职语文阅读中的个性化教学

语文阅读本身具有个性化特点。在高职教学中,教师实现其个性化教学的途径是让学生注意重点语句的个性化细读,并在教授过程中设置具有个性化的问题,通过文本与生活的融合开拓学生的认识视角,同时给予符合学生差异性的评价。语文阅读个性化教学的意义在于使学生能够从文本中思考、感悟并内化,从而将其在生活中学以致用。     

细读文本,把握问题探究的四个度

当前的语文探究性阅读教学,存在着探究指向目标不明确、文本阅读只重视表象的热闹却忽视深入的探讨、提问流于琐碎和高大空等不足。细读文本,须把握问题探究的四个度:设置问题要考虑角度,寻找发掘的切入点;设置问题要体现深度,寻找内在的感悟点;设置问题要构设梯度,寻找彼此的联想点;设置问题要彰显亮度,寻找问题的兴奋点。     

把握阅读教学主问题的指向

把握阅读教学中的主问题,在小语界已基本形成共识.对于一个具体文本,阅读教学的主问题可指向文本意义、文本体式和文本语言.当然,在提出主问题时还应在指向的选择、提问的主体以及问题的表达方面有所考究.     

打造高效阅读课堂

在以"学为中心"的课堂教学背景下,打造高效的阅读课堂十分重要。教师要善于设计核心问题,指向文本核心;捕捉文本细节,指向文本构思;开展主题拓展,进行学科整合,以此引导学生在文本阅读的过程中深入把握文本的内容与情感,从而实现文本阅读的高效化。     

深入教材，让主题图更凸显主题

在教学中,我们经常可以看到一些教师由于对主题图不能正确地理解和把握,致使主题图的教学失去了原有的价值,甚至偏离了课堂教学的主题。因此,如何深入文本,用好主题图,是我们迫切需要思考的问题。     

品读与提炼 有效促进中学语文课堂检测质量的提升

正一、品读检测内容,促进文本理解与解题技巧的双效提高课堂检测都具有一定的指向性和目的性,一般是以某个知识点的理解或者知识运用能力的提高为着眼点。中学语文设置课堂检测,首先指向文本的理解和感悟,教师要引导学生结合检测内容认真去品读,分析问题的考察点,有针对性地思考文本,选择合适的角度切入文本,做出最完美的解答。如《长江》一课学习后,设置揣摩"哦,我们的古老的、古老的母亲,以自己的乳汁,千年万载地哺育     

牵“主问题”,动课堂“全身”

正在初中语文的阅读教学中,一个有效的主问题往往能够起到牵一发而动全身的作用。教师可以设置主问题,并将其作为教学的聚焦点,让学生尝试从这个问题出发,有层次地理解文本的主要内容,让学生的学习更具有系统性。一、结尾处设问,倒卷珠帘在设计主问题的时候,教师可以选择从文章的结尾处入手,让学生先了解结尾部分,然后再     

直觉的经验感知:凉 心灵的超验领悟:暖——析《A Coke and A Smile》的表现手法

高职《新世纪应用英语教程》第三册(New Concept Practical English Course.BookⅢ.for Students)中的A Cokeand A Smile一文体现了关注学生情感、提高人文素养这一课程理念。把脉文本的架构,伸出思维的触角,分析了文本的人文内涵以汲取精神滋养,探索了善待感性又高延人性的英语教育教学指向,传递着文学即"人学"的感悟。     

语用视角：叙事类文本阅读的催化剂——以《穷人》的教学为例

在叙事类文本的教学中,教师应一方面指向文本内容,引导学生披文入境;另一方面指向文本形式,引导学生积累语言范式,体会表达之妙。在《穷人》这节课的教学中,教师首先准确、适度解读文本,接着从重点字词、特点概括、形象感悟、迁移仿写等方面精准设问,有效训练,最后挖掘课外与课内相关联的资料,引导学生展开深度对话,使阅读教学变得有温度、有广度、有深度,最终实现了言意兼得,把提高学生的学科素养落到了实处。     

怎样提高小学语文教学的效率

语文教学有生命,教师要给学生创造语文的语境,让学生在生动的语言环境中学习。新课程教学呼唤充满生命关爱的语文课堂,呼唤着充满着崇高的人性的对话的交流。语文教师要提高教学的有效性,让生命得到延续,充分发挥语文学习的兴趣,调动学生学习的积极性,实现文本的结合,提高语文教学的内涵,提高学生对文本的感悟,提高语文教学的效果。     

大道无痕,润物有声——刘鸿伏《父亲》教学设计

阅读最本质、最个性化的东西是读出"活生生的‘这一个’",本课的教学设计没有囿于父爱的狭窄层面,而是引导学生循着作者的情感轨迹,去感受和感悟出父爱后面的人性、人性后面的心理成因、心理成因后面的社会背景。在教学设计中融入教师自己的人生以及与文本的心灵交流。     

建构课堂模式 打造小说文本细读高效课堂

<正>新课程教学语境下的文本细读,为解决中学语文小说教学"大而化之"的现状提供了改革的思路。小说文本细读,是指读者仔细阅读小说文本,在对文本进行细致、准确分析的基础上,透彻的把握文本意义。基于该理念,文本细读呼唤语文教师应具有新的理念和新的视野,进而建构课堂模式入,打造小说文本细读高效课堂。一、主问题的设计"主问题"是指在教学实践中教师能够设置的"牵一发而动全身"的"提问"或"问题",也是需要重点设计     

巧设主问题,牵引语文高效课堂

和零散的问题相比,主问题具有少而精,实且活的特点,在高中语文教学中教师若能巧妙设置主问题则能引导学生更深入探讨文本。教师在设置主问题时要注意选择合适的提问时间,注意提问要"活"的时效性问题;还要选择一些具有整体性的问题,提问少而精;教师还可以提出具有开放性的问题,这能更实际地促使学生深化思维;此外还要遵照学生的差异性提出难易不同的问题。     

乡土文化在语文教学中的应用实践与探究

在小学语文教学中,教师要将乡土文化融入教学实践,丰富教学资源,探索乡土文化的内涵,并优化教学策略。在资源方面,教师要立足文本挖掘乡史文化、乡艺文化、乡特文化等多种乡土文化。教师要研究乡土文化的内涵,将教学目标指向提升学生爱国爱家、修己慎独、谦和好礼等方面的品德。在优化课堂教学策略方面,可以设计主题式、寻访式、参与式等多种教学策略。     

文本交织理论视域下的群文阅读

文本交织理论认为读者在阅读时可以将不同文本进行调整转换,使其融合在一起,这样能促进读者对文本的理解。在高中语文教学中,教师要可以借助文本交织理论,组织学生开展群文阅读活动,以提升学生的阅读效率。在实际教学中,教师可以通过设置导学单,指导学生进行前置阅读,再结合文本的文体特点,设置相关议题,引导学生进行主题探究和思辨,并将在精读中掌握的阅读方法运用到略读中去,以此举一反三。此外教师还可以通过融合经典影视资源,创新教学方法,以此促进群文阅读教学效率的提升。     

小学语文课堂教学有效性研究

现阶段,我国小学语文课堂教学存在教师队伍参差不齐、教学内容和教学形式相对单一、小学生上课前缺乏有效的预习、学习热情不高以及教师教学内容过于追求形式等问题。语文课堂教学的有效性是语文教学的永恒主题,教师充分发掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性、积极性,提高学生对文本的感悟,才能让语文教学取得实效。