对高职教育课程改革的思考

分析了我国高职课程改革的历史和现状．指出目前我国高职课程中存在的问题．就高职课程开发的模式、课程内容的选择和课程的实施等方面探讨解决问题的措施和方法。     

澳门中小学课程改革的新动向及面临的问题

近几年来澳门的课程改革出现了一些新的动向,澳门政府明确了当前及今后一段时间内课程改革的任务,即为中小学各个阶段的教育制定课程框架,并规定学生须达到的基本学力要求。此外,课程改革的新动向还表现在课程理念、课程内容、课程实施以及课程管理等方面,使课程改革呈现出了新的特点。同时,由于澳门的课程改革起步较晚,一些历史原因的影响还在起作用,所以澳门的课程改革仍面临着一些比较突出的问题,如师资问题和教科书问题等。     

历史课程设计的基本理论与思路

历史课程缺乏独立的“历史课程论”。探讨历史课程设计的理论,有助于推动我国历史课程改革的深入发展。历史课程开发设计的基本思路要围绕历史课程的目标、历史课程内容的选择、如何呈现历史课程内容、如何确定这些目标能够实现,等四个方面,将课程设计与未来课程的操作实施相结合,创设出适合国情的历史课程设计模式。     

关于高师课程改革的若干思考

形成于２０世纪８０年代历史条件下的中国高等师范课程体系,存在着课程内容陈旧、课程结构比例失调、课程评价体制单一等诸方面的问题。建构面向２１世纪的讥师课程体系,必须从科学的课程观念出发,建构合理的课程结构,选择科学的课程内容,完善课程评价机制,以此推进高等师范教育的整体性改革。     

浅析历史课堂教学学业评价改革

当前,新一轮课程改革正在我省全面展开,为了适应新时期素质教育的新要求,对历史的原有课程进行了大刀阔斧改革。新一轮历史新课程改革方向主要体现在课程结构和课程内容两大方面：在课程结构上,新课程改变了过于强调学科本位的现状,以“模块”加“专题”形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程结构,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展;在课程内容上,新课程依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验联系。在高中历史新课程改革同时,我们的评价体系也要跟上改革的步伐。     

增强历史课程内容的时代性:以课标和教科书为中心——写在义务教育《历史课程标准》修订之前

本次基础教育历史课程改革 ,宏观考察 ,应该说基本上遵循着《基础教育课程改革纲要 (试行 )》的精神。微观分析 ,历史课程改革在历史课程的属性、目标、内容、评价等各个方面 ,表现出明显的变化 ,给我们带来的是更多的惊喜。笔者认为 ,就本次历史课程改革的课程内容而言 ,建设性地提出了一些有益的建议和解决对策。总的指导思想可以简单归纳为三点 :第一 ,改变课程内容过于“繁、难、偏、旧”的弊端 ;第二 ,纠正过于注重书本知识的现状 ;第三 ,尊重和关注学生的学习兴趣和经验等。从颁布的义务教育《历史课程标准》和已出版的人教版、北师版…     

《历史与社会》课程价值的再认识

在新世纪的初中课程改革中,我国一些地区改变以往历史、地理等学科传统分科课程结构,开始推行综合性的《历史与社会》课程。十年的课程改革实践表明,设置《历史与社会》课程有利于优化学校人文社会学科领域的课程结构和课程内容,有利于培育学生的综合学习能力和创新能力,有利于增强公民教育和历史教育的效果。     

《历史与社会》课程价值的再认识

在新世纪的初中课程改革中,我国一些地区改变以往历史、地理等学科传统分科课程结构,开始推行综合性的《历史与社会》课程。十年的课程改革实践表明,设置《历史与社会》课程有利于优化学校人文社会学科领域的课程结构和课程内容,有利于培育学生的综合学习能力和创新能力,有利于增强公民教育和历史教育的效果。     

面向基础教育的高师公共教育学课程内容改革的思考

基础教育新课程改革和教师的专业发展，对高师教育提出了新的挑战。公共教育学课程作为体现“师范性”的基础课程，在课程定位、课程内容和教学形式等方面存在许多问题，亟待进行全面系统的改革。本文以课程内容改革为突破口，提出了公共教育学课程内容的改革应面向基础教育和教师专业发展，以教学活动和德育问题为重点，以基础教育新课程改革的理念为核心，提供能促进学生思考的学习情景素材，提高课程内容的逻辑性和探究性。     

新课标下构造高师历史教育专业课程体系的实践性研究

面对基础教育改革的挑战,高师历史教育专业的课程体系改革,涉及到培养规格、培养模式、课程功能、课程结构、课程内容、课程评价模式以及教学方法手段等方面的改革。高师历史教育专业应当及时关注新课程改革的信息,适时调整教学内容和课程设置,改革教学方法和教学手段,改革课程评价模式,以培养出适应新课程改革的合格教师。     

论我国的成人教育课程改革

我国的成人教育课程建设存在课程目标偏离、课程结构不合理、课程内容陈旧、课程评价工具化和课程研究滞后等问题,文章根据终身教育原则、国际意识原则、综合化原则和经济效益与社会效益双赢的原则,提出了改革课程目标、调整课程结构、更新课程内容、完善课程评价体系以及加强课程研究,发挥教师在课程建设中的作用等改革措施。     

论我国的成人教育课程改革

我国的成人教育课程建设存在课程目标偏离、课程结构不合理、课程内容陈旧、课程评价工具化和课程研究滞后等问题,文章根据终身教育原则、国际意识原则、综合化原则和经济效益与社会效益双赢的原则,提出了改革课程目标、调整课程结构、更新课程内容、完善课程评价体系以及加强课程研究,发挥教师在课程建设中的作用等改革措施.     

试论当前中学历史课程内容的“时代性”问题

时代性是构建新时代历史课程内容的基本原则之一,在此轮高中历史课程改革中也被广泛关注。但不得不说,当前的高中历史课程内容存在时代性泛化的问题。这种现象最终将会导致历史学科的实用性凸显,乃至学科特点泯灭。只有正确处理好时代性与科学性、基础性、思想性和政治性等方面的关系,时代性才能得到很好的体现。     

基础教育实施课程标准对高师院校历史教学的挑战

基础教育阶段历史课程正在实施以课程标准取代教学大纲为标志的深刻变革，这是一场真正意义上的改革。在这一改革过程当中，不仅从事中学历史教育的教育工作者面临着重新学习、重新完善自我的重大压力，而且高师历史教育也需要在课程理念、课程目标、课程设置、课程内容体系等诸多方面去应对基础教育课程改革的挑战。     

浅谈新课改下初高中历史教学的衔接问题

新课程改革不仅是课程内容的改革,更是从教学体系到教学理念的全方位改革。初高中历史无论课程体系、课程编排、课程深度与广度还是教法学法等方面都有巨大差异。在这种改革下教师反映高一历史难教,学生反映高中历史难学。结合教学实践我认为高一历史难,难就难在初高中历史衔接出现的＂台阶＂。     

试论当前中学地理教师继续教育课程的改革

中学地理教师继续教育的课程改革应与基础教育课程改革同步。现阶段中学地理教师继续教育的课程内容及结构存在着课程观念陈旧,现代教育理念渗透不够,在课程选择上重必修课、轻选修课,课程内容理论性太强等问题。为此,在当前基础教育课程改革背景下,中学地理教师继续教育的课程设计应遵循基础性、创新性、主体性、专业性、研究性、综合性和发展性等原则,增加现代教育类课程、创造性和综合实践类课程、方法论或教育技术课程、研究类课程。     

论历史课程改革的综合化趋势

综合化是基础教育课程改革的重要特点 ,也是基础教育历史课程改革遵循的重要原则。作者从课程目标和课程内容入手 ,对历史课程改革的综合化趋势做了初步的分析     

高师“物理教学论实验”课程的现状透视与对策

当前,高师物理教学论实验课程的建设与实施存在课程定位不明,研究范式缺失,课程内容陈旧等问题。该课程应把握当前中学物理课程改革、高师院系与学科重整、教师教育的兴盛等历史机遇,构建平衡与合作的课程文化,以实现课程与人相互促进,课程要素协调平衡。     

论历史课程改革的综合化趋势

综合化是基础教育课程改革的重要特点，也是基础教育历史课程改革遵循的重要原则。作者从课程目标和课程内容入手，对历史课程改革的综合化趋势做了初步的分析。     

多元智能视野高职课程设计的基本取向

课程问题是教育上的一个永恒课题,随着高职课程改革的深入,高职课程设计对于课程改革的重大意义逐渐为人们所认识,逐渐成为课程改革的中心课题。文章首先归纳总结了多元智能理论,在此基础上分别课程目标、课程内容选择、课程内容组织等三要素角度,探讨多元智能理念下的高职课程设计的基本取向。