河南省新升本院校英语精读课堂教师话语研究

随着"以学生为中心"的主题教学模式的出现和逐步推广,众多一线教师与研究人员开始关注英语课堂上教师的言语行为对学生二语习得的影响和作用。本研究采用自然调查法对河南省两所新升本院校外语系精读课堂上的教师话语进行调查研究,从而分析英语精读课堂中教师话语的使用情况及存在的问题,为新生本院校的英语专业精读课程教学提供一定的参考。     

英语专业精读课堂教师话语对提高学生语言能力的影响——基于郑州某高校的实证研究

以郑州市某高校60名英语专业学生为研究对象,旨在验证英语专业精读课堂教师话语的质量对提高学生语言能力的影响。通过教育实验法、观察研究法、问卷调查法与成绩测试法研究发现：英语专业精读教学中运用规范教师话语的英语课堂能提高英语专业学生英语水平与语言能力。教师在英语专业精读课堂上的话语应该更规范,更灵活多样,更具交互性和艺术性。     

大学英语课堂教师话语的调查与分析

本文根据课堂教学研究方法之一的自然调查法，对四位大学英语精读教师听课及课堂录音，以及对其所带班级学生进行问卷调查，分析教师话语的使用情况和存在的问题，从而提出相应的建议，以提高教学水平和学生语言应用的能力。     

英语专业精读课堂语言使用现状、问题与对提高学生课堂参与度的建议——基于超语理论

精读（综合英语）课作为我国各高校英语教学的重点课程,在外语教学中长期发挥着重要的作用,但在具体教学实践中遇到了不同挑战。学生参与课堂活动的积极性较低影响了精读课教学目标的实现。从课堂语言使用的角度出发,通过在线调查了解国内不同高校的392名英语专业在校学生对精读课堂中不同语言使用策略的态度,并引入超语这一国际语言教育和应用语言学领域快速发展的理论,鼓励通过与“全英文”概念相对的灵活的课堂语言使用策略,提高学生参与课堂活动的积极性。旨在帮助英语教师和语言教育从业者以更全面的视角看待全英文教学,为精读课课堂语言使用策略提供建议,以期提高学生课堂参与度,更有效地培养学生在科学社会文化,沟通与合作、批判性思维等方面的综合能力。     

教师课堂话语逻辑性在小学英语中的应用价值

教师组织课堂教学时使用的语言就是课堂话语,对于小学英语教师来说,课堂话语既是组织教学过程的媒介语言,又是课堂教学的任务,教师话语质量与课堂教学效率有密切的关系。英语教师的话语是学生学习语言最直接最可靠的来源之一,因此教师话语应具有逻辑性,了解认识课堂话语应该具备的特征,增强课堂语言逻辑性,提高学生学习的有效性。     

师专英语精读课应重视学生阅读欣赏能力的培养

大学英语精读课是一门英语语言的基础课程,它承担了传授英语语言的基础知识和培养学生听、说、读、写四方面语言技能的任务。在师专英语精读课教学中,由于大部分学生来自农村,英语基础知识较差,因而,语音、词汇和语法往往是教师主要讲练的内容。在课堂上,教师往往重视学生语言形式是否正确或使用是否流     

教师课堂话语的调查与分析

教师话语是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。本文通过对铜仁学院一些教师教学过程中的教师话语进行实地调查,从教师话语量、提问类型以及反馈方式等方面分析。结果表明在语言系中学生的课堂话语参与要高于非语言系,但总体上来说课堂话语基本操纵在教师手中,学生课堂话语参与不多,还是传统的教师为主的以教师为中心的课堂教学模式。     

英语教师话语的构成及其在课堂教学中的应用

近年来教师话语分析一直受到很大关注,它是近年来国内外语言学家所研究的教学方面的重要课题之一。香港学者徐碧美指出它是指对课堂上教师与学生之间对话的分析。国外学者Richard和Nunan给教师话语的定义是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言活动。朗文语言教学及应用语言学辞典给教师话语下的定义是：教师在教学过程中采用的一种语言。课堂组织活动必须通过教师话语实现,所以,在课堂上教师话语的类别、质量直接影响教学效果。在英语课堂上,英语既是学生学习的目的,又是教师教学的媒介。     

多模态话语分析对语言教学的启示

教师在课堂上使用什么样的话语,对教学效果能够产生重要的作用。利用多模态话语指导语言教学就是指,教师在教学过程中可以结合多种模态,调动学生的多种感官,从而达到良好的教学目的。     

英语课堂教师话语与可理解性输入

教师话语是教师在外语课堂上组织和从事教学所使用的语言。由于缺乏英语语言学习的外部环境,教师话语就成为学生语言输入的主要来源。然而,在教学过程中,许多教师只重视教授的内容,不注重学生的可理解程度,这严重阻碍了学生的语言习得过程。本文探讨了教师话语与可理解性输入的关系,并提出了使教师话语更容易被理解的方式。     

课堂话语的剖析——读《课程与教师》

课堂上,我们每天都在运用语言与学生进行交流沟通。可见,课堂话语在教学中是多么重要。那么,你注意到了课堂用语了吗?课堂话语包含哪些方面的内容呢?日本著名的教育家佐藤学在《课程与教师》一书中,对课堂话语有着更深刻的、细致入微的剖析。下面,我们先来探讨一下课堂中教师与     

高校外语基础课程翻转课堂教师话语权研究

在翻转课堂教学模式的背景下,探索高校外语基础课程的翻转课堂中教师的话语行为。以教师话语影响学生语言习得的基本理论作为切入点,从而进一步提出在教师话语引导下外语翻转课堂教学模式的转变,展现教师话语的引导性力量与带动性作用。在此基础上,引申出改善高校外语翻转课堂中教师话语的具体策略,将翻转课堂教学模式与教师话语充分结合起来,为构建更为高效化、集约化与科学化的高校外语基础课程的教学课堂奠定良好基础。     

论英语教师课堂话语的真实性

英语教师在课堂上使用的话语既具有组织教学的功能,也是学生重要的语言输入。无论是作为组织教学活动的语言,还是作为语言输入,英语教师的课堂话语都应该尽可能具有真实性。英语教师课堂话语的真实性可以从情景真实性、语言真实性和内容真实性三个角度去考察。     

高中英语课堂教学指令语的有效使用

教学指令语是课堂上教师使用的、用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释相关内容和相关操作程序的语言。在课堂教学中,教师是否使用清晰、得当的指令语将直接影响到其教学效果。特别是在外语和第二语言的习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得,都至为关键,     

教师话语中的隐喻识解

教师话语是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言活动.由于隐喻具有普遍性,作为运用语言传播知识的教师自然会在教学过程中使用隐喻语言.对教师话语中的隐喻进行辨识和理解,可以培养学生的隐喻性思维及隐喻能力,对激活课堂气氛、提高学生的兴趣以及加深对自身社会实践经验的认知具有重要作用.     

农村中学英语教师课堂话语分析——个案分析

在外语课堂中教师话语既是教学内容又是教学手段。随着英语新课改的不断深入,教师话语对于语言教学的影响已经成为一个被学界日益关注的课题。本研究通过课堂录音和课后访谈,从语言输入和互动两个角度,对一名农村中学英语教师课堂教学中的目的语使用比例、句法特征、教师话语量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了系统分析。研究结果表明:该教师课堂是典型的"以教师为中心"的传统课堂,虽然为学习者提供了一定的目的语输入,但太多地使用陈述句;教师话语量明显多于学生话语量,提问与反馈方式并不能有效地引发学习者的目的语输出。     

EFL课堂教师话语策略及其语用启示

教师话语使用及策略是一种目的性明确的语言输入.在EFL课堂上,教师恰当使用框架式话语、提问、指令、举例、使用人称代词指称、重复信息等各种策略,有助于话语的聚焦,吸引学生参与交流,从而达到提高学生语言使用能力的目的.     

教师话语中的隐喻识解

教师话语是教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言活动.由于隐喻具有普遍性,作为运用语言传播知识的教师自然会在教学过程中使用隐喻语言.对教师话语中的隐喻进行辨识和理解,可以培养学生的隐喻性思维及隐喻能力,对激活课堂气氛、提高学生的兴趣以及加深对自身社会实践经验的认知具有重要作用.     

高中英语课堂教学指令语的有效使用

教学指令语是课堂上教师使用的、用以实现教学功能的话语,是教师让学生在课堂上做某事的一种言语行为,是活动前被用来解释相关内容和相关操作程序的语言.在课堂教学中,教师是否使用清晰、得当的指令语将直接影响到其教学效果.特别是在外语和第二语言的习得过程中,教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得,都至为关键,这不仅因为教学内容要通过完美的教师话语才能得到有效传播,达到理想的教学效果,还因为教师语言本身起着对目的语使用的示范作用,是学生语言输入的一个重要途径.[1]英语课堂是一个特殊的语言使用环境,教师的课堂言语行为在其中具有重要作用.     

教师话语特征中的元语言现象与课堂互动

元语言是描写语言的语言,不仅在语言知识领域中应用广泛,也是EFL课堂教学活动中教师必不可少的教学工具。教师课堂话语特征中的元语言现象有效地激发和推动课堂互动,促进学生二语习得,从而在外语教学中起着不可替代的特殊作用。