不同输出任务对非英语专业大学生词汇附带习得影响研究

语言输出能够促进词汇习得,但关于何种输出更能有效促进习得的对比研究甚少。本文以非英语专业三个自然班122名大二学生为研究对象,运用"投入量假设"理论,考查口头复述和书面翻译任务对非英语专业学生英语词汇附带习得的作用及影响。对受试进行的即时和延时词汇测试结果表明:不同的阅读任务均能不同程度地促进受试英语词汇的附带习得。书面翻译任务最能有效促进受试接受性和产出性词汇知识的习得,口头复述任务次之。然而伴随时间的推移,各任务组受试在词汇的长时记忆方面均有不同幅度下降。     

多项选择注释和复述对词汇附带习得的作用

以Laufer&Hulstijn的"投入量假设"为理论框架,结合比较Swain的"输出假设",通过输入(阅读中附带词汇的多项选择注释)模式和输出(阅读后复述文章大意)模式来检验两种不同模式及两种形式的结合分别对英语词汇附带习得的作用。实验结果表明:第一,多项选择注释对词汇附带习得的作用明显,但阅读后复述大意对词汇的附带习得并没有产生明显的作用;第二,两者对词汇的延时记忆都没有产生具有显著意义的作用;第三,两种形式的结合对词汇的延时记忆的作用具有显著意义。     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

词汇附带习得对大学英语听力教学的启示

近年来,词汇附带习得已经成为二语学习中习得词汇的重要方法。本文试图探究英语听力训练过程中学习者词汇附带习得的情况,并深入比较不同输出任务类型是否会影响词汇附带习得的效果。研究结果显示,学习者能够在听力训练过程中附带习得一定词汇,且笔头输出与口头输出习得附带词汇效果更佳。     

大学英语听力教学中听写训练的作用与方法

在大学英语听力教学中听写作为一种有效的教学和测试手段,可以培养学生对不同音素及语音语调的识别能力,提高学生正确使用词汇、语法、拼定单词、以及口头复述能力。在听力教学的“精听”和“泛听”阶段,听写训练侧重点分别是单句、填空和段落大意;训练时掌握听写技巧、分析听写题型,有利于提高学生听力水平和解题能力。     

词汇刻意学习与词汇附带习得比较研究

在二语习得领域有两种词汇学习方式:词汇附带习得和词汇刻意学习。国外大量研究表明词汇附带习得是二语词汇学习的主要方式,但是对国内学生而言刻意学习词汇更为熟悉。因此,本文试图对这两种词汇学习方法效果进行比较研究,观测不同的学习方法对于中国英语专业学生的词汇学习有何影响。     

听力课堂上整体听写法对英语专业学生词汇习得的影响

听力是英语学习中的重要一块,听写作为提升听力的一个主要方法,作用较大。积极有效的听写方法不仅可以提高学生的听力能力,更能拓展学生的词汇量。本文主要是论述整体听写法在英语专业学生听力课堂的应用,及其对英语专业学生词汇习得的影响。     

注释方式与语言水平对词汇附带习得的影响研究

通过阅读实验和词汇测试,分析阅读材料中不同注释方式及学习者的二语水平对词汇附带习得的影响。研究结果显示,二语水平越高的学习者词汇附带习得的效果越好;目标词汇的多项选择注释比单项定义注释更能促进词汇的附带习得。     

注释对二语阅读中词汇附带习得的影响及启示

学习者在泛读时往往对新词语缺乏足够的关注,从而在一定程度上影响了二语阅读中词汇附带习得的效果。恰当使用注释不仅能使读者注意到目标词,而且有助于快速将单词与其实际意思联系起来,因而对阅读材料中的新词语进行注释是促进词汇附带习得的有效途径之一。不同的注释语言和注释方式对词汇附带习得有不同的效果。教师在教学实践中应重视注释研究对词汇教学的启示作用,合理选择注释方式,重视和发挥多媒体注释对词汇附带习得的促进作用,从而有效提升词汇教学效果。     

听力课堂融入词汇附带习得对学生听力的影响研究

词汇量不足是影响学生听力水平的重要因素,而现阶段听力教学中词汇附带习得的研究较少.本研究对实验组和对照组进行为期一学期的英语教学方法改革,在听力课堂有意识地引入词汇附带习得,采用定性和定量相结合的研究方法,得出结论:听力课堂可以进行词汇附带习得,词汇的附带习得能够扩充学生词汇量从而提高其听力技能.     

国内外与词汇附带习得相关的实证研究综述

词汇学习是外语学习中最重要的任务之一,每一项语言技能都不能脱离对词汇的依赖。广大语言研究者对于如何能有效地附带习得词汇做了大量的实证研究,本论文基于国内外各种理论对词汇附带习得的影响做了综合评述,它们分别是:词汇的出现频率与词汇附带习得,输入输出方式与词汇附带习得,以及不同的注释方式与词汇附带习得。     

外语词汇教学与附带习得有机结合的实证研究

在词汇习得过程中词汇教学和附带习得分别起什么作用,如何将两者有机的结合?本实验结合受试间和受试内两种设计,考察两组不同的受试者在不同的条件下对两组词汇习得情况。对第一组词汇,测试前对照组只接受词汇教学,实验组在词汇教学后辅助阅读含目标词文章。对第二组词汇,两组都通过一次性阅读附带习得。本研究考查学习者分别在习得词汇的词性、词义、搭配和语境提示下产出目标词四个方面有无区别,并对比一次性阅读对促进生词词汇习得和已教词汇习得的异同。研究发现词汇教学在促进词汇习得各方面效果明显好于一次性阅读,但词汇教学之后进行广泛阅读可以更好地巩固加深已教词汇的习得,词汇量作为一个重要因素在广泛阅读中既影响生词词汇的习得也影响已有部分知识词汇的习得。     

窄式听力对词汇附带习得影响的实证研究

以窄式听力策略为着手点,探讨大学英语听力理解过程中,目标词汇的语义加工类型和词汇类型这两个因素在促成词汇附带习得的作用。基于SPSS完成实验数据分析,实验结果显示,(1)窄式听力策略的培训显著地促进了目标词汇的附带习得效果;(2)有语义加工的显著促进词汇习得;(3)专业词汇的获得要好于学术和低频词汇。     

不同书写任务对初中生词汇附带习得的影响

词汇是语言的基本组成单位。随着语言学分支学科及相关领域的发展,词汇附带习得逐渐引起了很多研究者的注意,他们围绕词汇附带习得从不同角度进行了一些实证和理论方面的研究并得到了一些相同的结论,如词汇附带习得是一种重要的词汇学习方式,二语学习者可以在进行听、说、读、写等语言活动中附带习得一些二语词汇。     

多媒体辅助听力理解——对多媒体辅助第二语言习得综合模型的验证

该文以多媒体辅助第二语言习得综合模型为基础,研究了不同支持模式(视觉支持、文字支持或这两者的结合)对第二语言听力理解和词汇附带习得的影响,对该模型进行了实证研究验证。研究中受试被随机分为六组并各自收听以六种不同呈现方式给出的同一段听力材料,其中部分呈现方式包含视觉和/或文字模式支持。综合理解测试的结果确认了不同的支持模式确实会影响学生对听力文章的理解。然而,各组受试学生之间的词汇附带习得测试结果却没有显著性差异,虽然有支持信息呈现的小组平均分高于只有听力输入的小组。该文的结论为,多媒体辅助第二语言习得综合模型得到了部分验证,因为在听力理解测试中不同受试组的平均得分存在显著性差异。然而,该模型可能需要针对听力理解的具体环境进行修正,比如将输入分为听觉和视觉两类,而不是分为文字和图形两类。     

中职学生词汇刻意学习与附带习得的对比研究

将词汇刻意学习和词汇附带习得进行实证研究,分析不同的词汇学习方式对中等职业学校学生词汇学习的影响。实验结果表明,刻意词汇学习比附带习得更有效,但在词汇保持方面,附带习得比刻意学习具有更好的保持效果,并为中职学生进行有效词汇教学提供可行性建议。     

国内第二语言阅读词汇附带习得实证研究综述

近年来,国内有研究者针对阅读中的词汇附带习得现象,从学习者的二语综合水平、阅读任务、认知过程、输出任务和目标词的输出频率几个方面,进行了各种大胆的实验设计和实证研究。以往的研究证明"投入量"的制定必须考虑时间及学习者外语水平因素对词汇习得的影响,二语综合水平和词汇知识水平与二语阅读过程中词汇附带习得呈正相关,"投入量"假设在网络阅读环境中具有可行性,专注于意义的自然阅读有助于词汇附带习得,输出任务对促进词汇习得有显著作用,阅读词汇附带习得是频率累计习得的过程。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

教师话语对学生英语词汇附带学习的影响

通过对某学院英语专业学生的词汇比较测试,考查教师话语对学生英语词汇附带学习的影响。针对目标词汇,教师为三个实验班提供了三种不同的处理方式：母语解释（普通话）、英语解释（二语）和不解释。结果显示：（1）虽然三个实验班的学生在课后都对目标词汇有一定程度的习得,但是在使用母语解释的课堂上,学生的词汇习得效果显著高于其他两个班级;（2）学生在词组搭配上的习得效果小于单个词的习得效果,不同词性的词的学习效果也不同,其中动词的附带性习得效率最高,单音节词、双音节词的附带性习得效率高于多音节词。研究表明,学生可以在一定程度上通过课堂上的教师话语附带性地习得词汇。研究建议,教师调整课堂教师话语,为学生提供更好的附带性词汇习得机会。     

非英语专业大学生写作和阅读任务中词汇附带习得研究

该文通过对中国非英语专业大学生写作和阅读两种任务词汇附带习得研究,发现:1)非英语专业大学生通过阅读任务附带习得词汇比通过写作任务附带习得词汇效果更好;2)具体词比抽象词的附带习得量要高;3)阅读任务后词汇附带习得的保持量仍然高于写作任务,具体词的保持量也高于抽象词的保持量。研究结果表明任务本身的投入量并非与词汇附带习得效果成正比,学习者的注意力是有限的,当任务本身需要大量投入时其结果必然影响词汇的附带习得。     

英语阅读教学中促进词汇附带习得的教学策略探析

在阅读过程中,附带习得词汇是扩大学习者词汇量的一种有效手段。在阅读教学中,针对词汇附带习得的影响因素,教师可采取一些相应的策略,帮助学生更有效地在阅读中附带习得词汇,为英语学习打下坚实的词汇基础。