艺术真实与生活真实

生活真实是指客观存在的生活现象;艺术真实是描写在作品中体现着一定的本质规律,渗透着作家的审美认识的生活现象。生活真实是客观的、原始形态的东西,属于社会存在的范畴,是第一性的;而艺术真实则是作家对生活真实进行审美概括、加工与创造的产物,是心灵化的“第二自然”,属于意识形态的范畴,是第二性的。两者有密切的联系,又是显著的区别。这种关系我们从三方面加以说明。第一,生活真实是具体生动的、活生生的。文学以形象的形式审美地反映生活,因此,艺术真实的形态近似生活真实,但两者又有明显的差异。虽然,从     

生活真实与艺术真实之我见

文艺的真实性,不能不说是一个聚讼多年的老问题。古今中外,从未停歇;然而时至今日这一问题不仅在理论研究中未能得出一个科学的结论,反而在高校文学理论教学中显得越加混乱。经教育部(今国家教委)审定的《文学概论》(蔡仪主编)、《文学基本原理》(以群     

说心里话展示自己的风采——浅谈作文的生活真实与艺术真实

常听到中学生朋友发牢骚：这篇作文怎么写？没什么东西可写啊!也常读到中学生们写的极具共性的文章：老师一定是孜孜不倦，带病灯下批改作业；自己坐车多半会遇上窃贼，由于胆小怕事不敢制止其行为，而引发自责……不少同学索性采用了抄优秀作文或胡拼乱凑的办法，写出的作文或矫揉造作，或空洞无物。     

再论生活真实与艺术真实

生活真实与艺术真实是戏剧艺术表演过程中的一对突出性矛盾。讨论生活真实与艺术真实之间的关系,实际上就是在探究戏剧艺术的本质性规律。对于艺术院校的专业教师来说,研究生活真实和艺术真实之间的关系,不仅有助于提高教学工作水平,而且有助于拓展教学思路,从戏剧艺术的本质规律中寻找到更加有效的教学方法。     

高中作文与生活随笔

作文教学是高中语文教学的重要组成部分,学生的作文能力是语文能力的重要标志。但在当今的作文教学中,往往是教师布置作文时,学生就头疼;学生一写作文就绞尽脑汁。那么,如何让学生走出这种写作的困境呢？近几年来,我在作文教学中不断探索,指导学生把随笔训练作为提高写作能力的基地,巧借随笔训练启发学生的创造性思维,并以此积累写作素材。随笔就是自     

高中作文与生活随笔

高中作文在高中语文考试中占的比例较高,所以写好高中作文是取得好成绩的基础,想写好高中作文,日常积累是十分重要的,所以学生在日常生活中要养成写生活随笔的好习惯,本文介绍了写高中作文和生活随笔应注意的问题,及高中作文与生活随笔之间的关系。     

真实的生活,真实的作文

写作文对于很多学生来说都是一件头疼的事情,因为他们不知道从何下笔。即使咬破笔杆,所写出的短短几行字也总是让人感觉索然无味,而有的作文也是依样画葫芦,千篇一律,没有任何新意。作文简直成了学生学习中的拦路虎。究竟是什么原因造成了这一现象呢?笔者结合平时的教学进行了探索和思考。     

浅谈艺术真实与生活真实的区别

一切文学作品都是现实生活在作家头脑里反映的产物,文学作品所反映出来的社会生活,已经不是自然形态的社会生活,而是经过作家提炼、加工过的社会生活。客观存在的现实生活,经过作家的分析、选择、集中、概括,塑造成艺术形象,往往具有更鲜明、更广泛、更深远的意义.显然,文学作品中所描绘的生活和实际生活不很相同或很不相同.这种不同,反映在真实性的问题上,就常常出现这样的情况,有些生活中真正发生过的事,若原封不动照实写入作品之中,人们仅会觉得虚假,不可信.有些在生活中不可能出现的,到了作品中,人们反而觉得可信。这就说明,在生活与艺术这两个不同领域中,是存在着两种性质不同的真实的.     

生活·真实与艺术

生活不仅仅是我们通常所理解的事物的表面现象,应是涵盖人类的一切活动。艺术中的生活要区别生活类型的价值,区别社会的生活和艺术中的生活以及生活和艺术的主次关系。有人认为只有存在才真实,有人认为唯有主观是真实。艺术追求真实,但真实与否并不能决定艺术的优劣。     

从真实的生活到真实的作文

《小学语文教学大纲》指出:“作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的,有意义的内容用文字表达出来。”并认为“作文教学要从内容入手,指导学生选择有意义的内容和恰当的形式,写自己熟悉的事物,表达自己真情实感。”意思非常明确,小学生的作文,就是要学生写自己对生活的观察、思考,对生活的认识,感受,写出真实的作文。 所谓真实的作文,这里包含着两个含义:1.是真实的内容,是指学生写入作文的材料都是真实的,是亲身经历的,亲眼看见的,亲耳听到的,而不是凭空的编造;2.是在作文中要凝聚学生自己真实的劳动,是指作文是学生用自身的心血写出的,而不是偷梁换柱的抄袭和套作。     

浅谈艺术真实与生活真实之关系

在文艺创作实践中,往往会出现这样一种奇怪的现象：有的艺术家依据生活中真正发生过的事情写成作品,却遭到了“不真实”的批判;有的艺术家依据生活中的事情进行虚构,倒弄“假”成真获得了成功。前者比如自然主义作家把自然科学的实验方法引进文学,强调有闻必录。有见必写,不厌其烦地描绘生活中的详情细节,而不进行典型化的概括,导致创作的失败;后者,如果戈理在普希金家中听到一则平淡无奇的官场逸事：一名小公务员花了多年的积蓄买了一支猎枪,第一次去打猎时就丢失了,后来朋友凑钱为他买了一支新的猎枪。果戈理据此写出了著名的…     

作文的艺术与生活的艺术

作文艺术并不是一门独立术，它与生活艺术密切相可以说不懂得生活艺术就写不术性强的作文来。在《妈妈爱吃鱼骨头》续尾的作文练习中，两个同学的就说明了这一点。《妈妈爱吃头》原文情节是这样的：吃鱼时妈总挑鱼头和鱼骨头吃，我问为什么这么爱吃鱼骨头，妈妈不回答我。一次我和妈妈到外做客，从外婆的口中，我终于弄其中的原因。其实妈妈也不是欢吃鱼骨头，只是想把鱼肉留吃，才这样做的。一位同学续写道：“再吃鱼时，我要让妈妈吃鱼要是妈妈再吃头，我就不吃饭另一位同学续尾道：“又吃鱼我先占了个鱼吃。妈妈不解地‘你怎么吃起头？’…     

论生活真实与艺术虚构

"艺术来源于生活,而高于生活。"这句话我们早已耳熟能详。然而在具体的理解上,人们往往会出现偏差,走向极端。要么过分强调符合生活真实,把生活的表面现象照实刻录;要么过分强调艺术虚构,认为艺术总是高于生活,与生活     

论散文生活真实与艺术真实之关系

真实性是散文创作的一个重要原则,包括了生活真实和艺术真实。散文创作固然以生活真实的题材为根本,说真话,叙事实,写实物,抒实情,但随着纪实文学的相对独立和散文审美意识的不断增强,使散文创作不可能是绝对的真实。散文不能一览无余地复印生活。文学性离不开虚构,虚构是文学创作的基本方法之一,因此适当的虚构在散文中是允许存在的,散文离不开艺术真实。     

作文的纯生活性与内心真实

作文教学在中学语文教学中占有很重要的地位 ,作文练习是学生面对客观事物的存在的认可。学生的文章应是唯美的 ,其唯美的本质———纯真来自于真实。这种真实是学生以其清澈的心灵关照生活时的真实心态 ,是一种纯自然的流露 ,任何臆造都将损害作文的美感。因此 ,作文教学的纯生活性和内心真实更易于引导学生发现生活的美和创造美 ,提高学生的语文素质。作文的纯生活性作文描写的纯生活性是事物存在的方式 ,是展示艺术个性和魅力的条件。作文教学至今没有一种广泛认可的限制标准 ,而纯生活性却把作文的要求明确 ,赋予其生命力标志。中学生作…     

生活真实 学生作文的生命

一、令人担心的倾向 学生优秀作文的评价标准是什么?概而言之:内容好,形式好。但我们看目前一些《优秀作文选》和散见于报刊的学生优秀作文,有一种强烈的感觉:“优秀”的概念在相当多的教师和学生脑海里,只剩下“形式好”一项标准,内容被忽略或者被淡化了。其突出表现便是材料的失真:人是虚的,事是假的,观点是强加的,感情是浮泛的。一句话,失去了生活的真实。     

让作文走向真实的生活

正书柜里有一堆尘封已久的作文刊物:《满分作文》、《优秀作文》……是它们"教"会了我写作文,让我的文笔从稚嫩渐渐走向"成熟"。它们让我懂得:明明是天气热得让人心烦,也要写"今天,天气晴朗,碧空里飘着朵朵白云";明明觉得愚公移山的行为很愚蠢,也要写"我们要学习愚公的坚持不懈的精神"。因为,作文书上说,作文要     

“生活的真实”与“艺术的真实”

在中学作文教学中,语文老师常常会强调说真话,写真实,贴近生活,结果学生的作文由于过于＂真＂近乎生活的原版而失去文学性,读起来干巴巴的,和名家的作品差之远也。生活的真实和艺术的真实关系如何？中学生在选材时究竟该如何筛选？笔者就此问题作简要分析。     

生活是真实作文之源

好文章,应清新自然,有真实内容和情感。真情实感从何而来?来自丰富多彩的生活。叶圣陶先生一贯主张作文教学要使学生写出诚实的自己的话。但今天,依然普遍存在着学生作文矫揉造作、无病呻吟的现象。多数语文教师虽深知作文离开生活便成无源之水,无奈只是空叹学生无生活而已。从教语文几年,我觉得让学生写真情并不难,关键在于教师的引导。