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易轩 《中学语文(读写新空间)》2023,(7):46-48
本文以高中文言文典型篇章中的说理技法为切入点，通过经典作品《六国论》中的相关论证说理技巧为范本，探索以经典文言文的说理技法应用于学生议论文写作教学具有的可能性，并对其教学应用的方法进行了初步的思考，探索了“以读促写”和“以技法促写作”等提高议论文论证教学效果的课堂教学策略。 相似文献
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秦观是北宋中后期一位创作成就突出的词人,他在词中大量、成功运用了点染艺术。秦观词中点染艺术的特点是点少染多,即词中直接抒情、说理较少,而更多的是渲染、描绘。点在词中出现的位置主要有开头、过片和结尾等三个关键之处。秦观词中点染手法的运用,不仅使其词具有很好的艺术感染力,同时对其婉约词风的形成以及秦观能成为宋代一位著名的婉约词人具有重要的意义。 相似文献
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《南昌教育学院学报》2019,(1):105-108
"抱石皴"是在傅抱石深厚的文化素养、娴熟的绘画技法和勇于开拓的创新精神中产生的,四川得天独厚的山水环境和傅抱石不断的探索与体悟是"抱石皴"逐渐成熟的关键。它所采用的技法打破传统中国山水画"皴擦点染"的固定程式,是中国山水画皴法的又一次创新与突破,成为了中国山水画皴法体系中的重要组成部分,深受山水画作家的喜爱,其背后体现的抱石精神成为了特定的文化符号,融入到民族精神之中。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2019,(9)
中国古代诗歌和国画之间有许多技法是相互借鉴的,有所谓"诗画本一律"之说,水墨画中常借墨的浓淡来点染画意,而我国诗人在创作中也有意或无意运用此种手法,可谓异曲同工。"点"就是指出诗词中作者主观的情感感受,开门见山地将诗作中的情感以及寓意表露无遗,使读者可以对诗作有宏观的认知;"染",就是用景物来渲染烘托诗作所内含的情感,使读者对诗作的认识和理解更上一层楼。简而言之,"点染"就是一种写情写景的手法,因而凡是"点染"之处,既是"情"和"景"的交汇,又是"虚"与"实"的交融,我们可以从这一角度对诗词进行赏析。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(6)
<正>高中语文必修四第三专题第二板块里说:"清代文学批评家刘熙载在《艺概》中指出,柳永的词善于运用‘点染’的手法。所谓‘点’,指的是点明情感的内涵;所谓‘染’,指的是用景物来渲染烘托所点明的感情。比如‘念去去、千里烟波,暮霭沉沉楚天阔’一句中,先点明离别之情‘念去去’,再用‘千里烟波,暮霭沉沉楚天阔’的景色渲染烘托。"编者对"点染"手法这样理解不能说错,但是有些偏颇。所谓点染,原是书法绘画的一种技法,前者如陆 相似文献
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边建松 《全国优秀作文选(高中)》2004,(3)
说理是议论文的基本特点,理性的展示是对中学生写作的基本要求。立意明确的前提下,如何巧妙说理就显得十分重要。2003年全国卷作文题的话题“感情亲疏和对事物的认知”,就颇适宜于写作议论文。在阅卷过程中以及从后来公布的高考满分作文中,我们发现在说理技法上,呈现 相似文献
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没骨法是花鸟画在技法形式上的一大变革,不用墨线勾勒轮廓,只用着染色彩的水迹形戍花叶形象,整个画面色彩清柔,水分泅润,风格清秀、雅致、飘逸。本文主要从工细没骨画和点染没骨画两个方面具体论述了没骨花鸟画的表现形式。 相似文献
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张兴武 《中学生读写(初中)》2004,(11)
说理与抒情是作文中常见的两种写作技法。说理是通过分析让人明白道理,抒情是通过感情的充分表达感染读者,表达爱憎。说理与抒情常常有机地融合在一起,情中说理,理中抒情,给人以心灵的震撼,更给人以理智的思考。作文中可以运用下面三种方法达到情中说理、理中抒情的效果。一借自然现象说理抒情大自然常常有许多令我们感动和震撼的现象,将它纳入作文,可以形象地说理抒情。如: 相似文献
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刘岳峦 《黑龙江教育学院学报》2010,29(1):124-125
杂文的审美价值在于其"杂"。杂文在议论说理中常常移花接木、旁征博采,杂取种种题材,借用不同的艺术形式,嬉笑怒骂,形神俱备地喻理传情。正是这种"借用"说理,避免了说理文在表达上的直、露、浅,使杂文独具魅力,起到引人入胜、洞幽显微、令人耳目一新的艺术功效。 相似文献
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胡适的说理诗创作在五四说理诗风气中具有典型性.他提出的"具体的作法"这一诗学观念不仪在新诗诗学史上有重要的意义,而且初步回答了"以诗说理"、"抽象的材料入诗"这一诗学课题. 相似文献
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议论文写作,论点、论据及论证三要素缺一不可,但议论文写得好不好的关键,在于说理论证是否精当,说理思维是否严谨。在议论文的写作指导中,多强调论点的提炼与确立、论据的选取与表达,对论证说理,则更多在举例、对比、类比、比喻、因果等论证方法的使用上作指导,至于论证说理是否到位,思维表达是否严谨,则缺少较好的梳理与诊断,导致论证说理常存在"夹生"现象。 相似文献
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沈育娥 《教学管理与教育研究》2021,6(4):85-86
在小学数学课堂中,"说理"提高了教学效率,也实现了深度学习目标.在反思说理的课堂中,教师要抓住契机,落到实处,提升学生的数学思维品质.研究从反思"概念"教学、"应用"教学、"计算"教学、"估算"教学四种课型的说理课堂出发,阐述如何在说理中提升学生的数学思维品质. 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(4)
正写议论文,不同于政治学科上的答论述题,它在说理时,不能"裸说"。因为这个"理"就犹如"盐"一样,如果"裸吃",只会让人吐舌蹙额;只有溶入菜中去吃,才会百味横生。为此,议论文中的说理,要想少一点"说教气",多一点"语文味",还需找溶"盐"之"菜"下锅。梳理、整合一下《文汇报》《半月谈》《读者》《青年文摘》等读物中的精妙说理段子,可以发掘出提升说理力的如下五件利器。一、人议论文说理中所选用的"人", 相似文献