智慧理答让语文教学向更深处漫溯

课堂上,教师需要智慧理答,有效调控教学进程,引导学生拓展视界,向思想的纵深漫溯。一、自由:让语言在对话中演进课堂教学中,学生要有一颗自由的学习空间。请看《理想的风筝》教学片段:师:刘老师抓住线拐后,为什么他的脸上现出得意和满足的神气?生:他因为抓住了线绳而满足,因为战胜了困难,证明了自己的强壮和力量而显得得意。师:是呀,此时此刻,"我"为什么觉得他是幸福而充实的呢?生:他通过与命运之神不断地抗争,终于用实际行     

向更深处漫溯

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学生,将会扼杀学生探求真理的欲望。”郭秋娟老师女儿的例子告诉我们,刚开始的“幽默”“糖醋”或许会促使学生探本溯源源去啃大部头的名著,”只要是读书,没有什么不可以。但是,”小学生不仅要好读书,还要读好书”,对学生读课外书,教师不能完全的放任自流,还应该加以引导,做好“过滤”,将学生的读书兴趣和读书能力引向更深处。     

向更深处漫溯

"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣."(皮亚杰)课外阅读也不例外.因为兴趣,学生自会乐此不疲;因为兴趣,学生方能废寝忘食.但是,课外阅读仅仅依靠兴趣显然是不够的.     

让数学学习向更深处漫溯

深度学习让学生的学习不再局限于接受、记忆、模仿和练习,还注重学生思维的发展,培养学生知识的迁移能力,学会多角度分析问题并解决问题。只有让学生的数学学习走向深度,数学课堂教学才会取得更好的教学效果。     

对话:让学习向更深处漫溯

佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中这样描述学习:学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅.在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自身相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自身对话.因此,学习的实践是对话的实践.这段话告诉我们,在与学生学习的过程中要不断引发生生对话、师生对...     

任务驱动：让对话向更深处漫溯

<正>对话教学是在民主平等的氛围中教师、学生、文本以及课堂中的教学要素之间进行积极互动,从而促进师生共同成长的一种教学方法。审视当下小语课堂对话的现状以及面临的困境和挑战,运用怎样的策略来突围是我们要思考的命题。     

注重引领，让对话向更深处漫溯

课堂教学的过程,就是教师、学生、文本间不同言语生命交流融合、共生共建的过程。对话作为实现课堂效益的有效策略和途径,越来越受到重视。引领成为提高对话有效性的推动力。但我们的课堂上,部分教师放弃了教师在教学中的主导作用．不注重发挥教师指引的功效,导致课堂上的对话流于形式、内容空洞肤浅。下面是《一个小村庄的故事》的两则教学案例。     

学生命题:让学习向更深处漫溯

<正>深度学习的核心目标是自主创造。在认知领域,主要表现为高阶思维和问题解决;在动机情感领域,主要表现为全身心投入和自控策略;在人际领域,主要表现为自我接纳和有效协作。(如图1所示)因此,要破解学习浅层化困境,关键是要培养学生自主创造能力。培养学生自主创造能力的途径很多,让     

思维导图,让整本书阅读向更深处漫溯

整本书阅读是扩大阅读面,提高阅读量的重要途径。当前的整本书阅读存在内容随意的现象。因此,在阅读指导实践中,教师可凭借思维导图的形象性、提炼性、启迪性、发散性等特点,激发学生的阅读兴趣、发散学生思维、诱发学生阅读期待,提升学生整本书阅读的质量,从而引领学生的阅读走向深入,最终提升学生的阅读素养。     

向更深处漫溯——寄语世梅

东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟。2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖;月底,她的40万字的教育文集《教苑留痕》由长春出版社出版。作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的“三面”之交。     

向更深处漫溯——寄语世梅

东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟.2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖:月底,她的40万字的教育文集<教苑留痕>由长春出版社出版.作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的"三面"之交.     

度量,让学生的“量感”向更深处漫溯

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”为深入理解这一概念,我带领团队对东北师范大学史宁中教授的《度量单位的本质及小学数学教学》和南京师范大学小学教育研究所李星云所长的《论小学生量感的认识及培养策略》等相关理论文章进行了认真研习,深深地认识到小学生的量感的形成与发展不仅有赖于度量意识的培养,度量单位的厘清,还有赖于度量策略的完善,实现从经验到理性思辨的提升。我认为,     

把握学情,让课堂向更精彩处漫溯

教师在教学过程中要加强学情分析研究,依据学情,精心设计导语,激发学生学习兴趣;关注学情,巧妙设计教学策略,有效达成学习目标;针对学情,采用合适学习形式,让课堂灵动鲜活;观察学情,及时做出学习评价,激发学生学习热情;利用学情,突出课堂精彩生成,引领学生精神成长。     

以“单”导读促使阅读向更深处漫溯

<正>随着整本书阅读课程化的推进,如何创新导读策略、优化导读形式,以推动学生的深层阅读,成为一线教师思考的新话题。导读单是推动整本书阅读的一种有效手段,可通过其精简性、趣味性、目标性点燃学生阅读兴趣,促进学生逐步深入探究书本内容与人物。本文以“运用导读单落实深层阅读”为研究核心,基于小学语文整书阅读指导现状,提出了预测探寻,点燃阅读憧憬;有效整合,把握情节脉络;     

洞察情节设置,让小说教学向深处漫溯

小说类文本教学一般要抓住情节、环境和人物三个方面展开。但每一个方面都有它更丰富的教学价值。教师在引导学生解读情节时,要梳理一波三折、暗示巧合、矛盾冲突等小说情节的发展特点,从而让小说的教学不断向深处漫溯,提高学生解读文本的能力,发展学生的语文核心素养。     

对比式教学,让写作本位向深处漫溯

写作本位下的阅读教学,需要教师对文本的内容进行深入感知与思考,在选准对比价值点的同时,让学生在深入辨析的过程中洞察文本表达策略上的特征,促进学生与文本作者的深入对话,提升学生的语用实践能力。提出洞察作者的立意策略,揣摩作者的整体思路,辨析作者的语言风格等教学策略,以促进学生语用教学效益的不断发展。     

借力表格,让教学内容向深处漫溯

运用表格展开阅读教学,不仅可以简化教学流程,让教学重点更加集中,同时也能促进感性体悟与理性训练的有机统一,使学生的深入感知逐步向学以致用的境界进发。具体教学中,教师可以借力表格,引领学生初读文本,在导序中整体感知;深入研读,在导思中洞察写作方法;迁移训练,在内化中强化实践运用。     

语文教学应向着语言更深处漫溯

<正>语文是什么?叶圣陶认为:"语就是口头语言,文就是书面语言。"那么,语文教学的根本任务是什么,学生在语文课上究竟要学什么呢?语文课程标准指出:"语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"因此,语文课归根结底是扎扎实实地学习语言文字,构建     

情境,让语文课堂向更深处漫溯

正情境教育教学理论围绕着系统论的原理,将教学活动与学生的情感联系起来,倡导学生在形真、情切、意远、理寓的氛围环境中进行语文的探究学习。教育实践表明,情境教学对激发学生学习兴趣、统领课程的教学有着积极的意义,对引领学生品读文本、理解关键性字词段篇有着不可替代的作用。引领学生精读文本,体验其中蕴藏的情感与表