情动而辞发

培养感悟力可以从多个方面着手进行。只有重视作文中的理性思考,才可避免苍白无力,写出有震撼性的作文。     

情动而辞发 习作简单化

教会学生习作是小学语文教学的重要任务,也是小学语文教学中的难点。长期的传统习作教学,让教师畏难。教师把大量时间花在对学生作文的＂精批细改＂。疲惫之余,又有多少精力去准备习作课的精彩？学生惧怕作文课的枯燥无味,更难说做到＂情动而辞发＂了。     

缀文者,情动而辞发

<正>文章不是无情物。刘勰有言:“缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”文章是写作者情感的自然流露,是作者动情之后的产物。要写出动情文章,必须具备两个条件:一是“有情”,二是“动情”。所谓“有情”,就是在平时的生活中要做有心人,体验人生,积淀情感。我们有的同学写文章总是四平八稳,连自己都感动不了,当然也不会感     

情动而辞发——浅谈记叙中的抒情

刘勰在《文心雕龙》中说"情动而辞发",也就是说,语言的表达是作者情感的自然流露。文章中的抒情,能更好地表达作者的情感,同时起到增强感染力、激起读者共鸣的作用。感情充沛的文章,更能给人以美的享受,也更富于教育意义。作者的满怀激情来自对丰富生活的真切感受,是现实生活同自身的真情实感碰撞出的绚丽火花。特别是记叙中的抒情,更是深化主题、表达作者深刻认识或强烈感情所不可或缺的内容。     

情动而辞发——口语交际教学谈

在口语交际课上,教师常会遇到这样的尴尬场面：教师望眼欲穿,学生一言不发,没有一点交流的渴望与激情。为了消除这样的尴尬,让学生在口语交际课堂中真正地动起来,切实提高口语交际教学的有效性,我进行了深入的研究和探索。经过几年探究,我总结出通过以下途径能激起学生浓厚的兴趣和情感,让学生在口语交际中产生“骨鲠在喉,不吐不快”的冲动,从而“情动而辞发”,滔滔不绝。     

情动而辞发——让作文因情而生动

在作文的批改和讲评中,教师经常谈到的一句话就是"要写出真情实感"。文字是作者思想的服饰,一篇好的作品只有包含着作者的真挚感情,才能打动人。南朝文学批评家刘勰在《文心雕龙》中这样描述作者与读者的关系:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以人情,沿波讨源,虽幽必显。"他是说,写文章的人大都内心有所触动,就把这种情感写出来,那     

言为心声 情动辞发

在平时的作文教学中我总在思考：为何有的学生喜欢习作,经常是提笔即写,文笔流畅。相反更多的学生对习作的反应是提起来怕、写起来难呢？我想主要还是大家对习作的认识有偏颇,其根源有二。     

情动而辞发——高中写作中的情感教育

语文作为最重要的交际工具,应当是人文性与工具性统一.但很长一段时间内,语文的人文性没有得到足够重视.<语文课程标准>强调语文学习应重视过程与方法,关心情感与态度.长期以来,应试教育的影响,使得语文教学情感教育并没有得到重视,或者是仅仅将情感教育作为促进学生认识理性的发展的手段与工具,并没有把它作为实现理想教育目标的一个有机组成部分.     

情动而辞发——谈小学生习作中的情感表达

《义务教育语文课程标准》中对于小学生习作教学总的目标要求是:"能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。"从这里可以看出,对于习作中的情感表达,《义务教育语文课程标准》中强调的是自己的独特感受,而不是人云亦云。然而,在小学生习作中,学生的情感表达存在着言不由衷、词不达意等问题。这与学生的求稳心理和懒惰心理有关,也与教师指导的方法有关。在习作教学中要丰富学生的情感体验,教给学生表达的方法。     

走进生活情动辞发

现在的小学生因学习各类作文选提供的五花八门的“素材”、“技法”,他们的作文越来越远离自己的生活,越来越少地注入自己的真实情感。为了应急,“无病呻吟”有之,“小病大吟”有之。基于这种现状,作为一名小学语文教师,有责任、有义务,重拾“情动辞发”这一作文原则,去激发学生的真实情感,唤起学生的写作冲动,并不断激发学生作文的内驱力,使其乐于作文,以饱满的感情去表达。     

诱发情感 情动辞发

学生写作是情感的自然流露，本设计旨在通过教师的情感、同学间的情感诱发学生的情感，使学生经历情感再现、情感提升、情感倾诉的过程。从而达到有话可说、有话想说、有话会说的境界。淡化写作知识、写作技巧的传授，强化学生在语言实践中学会写作。     

情动辞发 披文入情

<正>白居易在《与元九书》中说：“感人心者,莫先乎情。”唯情能动人,唯情能感人,情在文学作品中是必不可少的因素。王国维曾说：“能写真景物、真感情者,谓之有境界。”真情缘于生活,只有积累真实的、典型的生活素材,并把它们有机地组织起来,文章的感情才会真挚,才会获得青睐,才会与读者的情感产生共鸣。因此,把握好文章的情感命脉,就显得至关重要,因为只有情感才是最重的砝码,最有冲击力的条件。     

情动辞发 乐于作文

古代文学理论家刘勰认为：“文为情而作。即情感是文章的生命和灵魂。”小学生作文也应该是真情的流露,实感的抒发。但由于小学生年龄小,语言思维过多地依赖情感,所以作文教学就必须触动学生的情感,“情动”而后才能“辞发”。     

诱发情感 情动辞发

设计思路学生写作是情感的自然流露,本设计旨在通过教师的情感、同学间的情感诱发学生的情感,使学生经历情感再现、情感提升、情感倾诉的过程。从而达到有话可说、有话想说、有话会说的境界。淡化写作知识、写作技巧的传授,强化学生在语言实践中学会写作。导学过程一、以情启情,促情感再现上课伊始,教师用满怀深情的话语回忆一两件学生经历过的事,以自己的情感引发学生的情感,使他们渐渐地由现实进入充满温馨与浪漫,充满竞争与友爱,充满求知与探索,充满诗情画意的六年小学的美好回忆之中。师:同学们,六年的小学生活即将过去,可六年的生活又…     

缀文须情动 情动而辞发——谈中考作文怎样做到感情真挚

经典示范 目送 台湾/龙应台 华安上小学第一天,我和他手牵着手,穿过好几条街,到维多利亚小学.九月初,家家户户院子里的苹果和梨树都缀满了拳头大小的果子,枝丫因为负重而沉沉下垂,越出了树篱,勾到过路行人的头发.     

情动而辞发:初中生快乐作文的路径

在语文教学中,教师应该给写作创设一个特定的情境氛围,"外啄",使学生"心有所思,情有所感,而后有所作";学生主动"内啐",在诗情画意中去感受花开与花谢、过往与擦肩、欢笑与泪水。在教师的"外啄"与学生的"内啐"互动中开启作文的绿色通道,让学生喜欢写作文,渴望写作文。     

情动而辞发——记一次没有准备的作文课

愉快的寒假生活结束了。刚刚走到三、3教室门口,"赵老师,过年好!""赵老师,过年好!"……随着一声声彩铃般的问候,一群群快乐的孩子叽叽喳喳地围了过来。     

情动而辞发——张洪艳老师书信的精神能量

文学理论家刘勰在他的《文心雕龙》中有一句名言: 夫缀文者,情动而辞发.张洪艳老师为学生所写的大量书信,就因情动而让徘徊于行进路上甚至误入迷途的中学生感动莫名,并由此开启了新的人生之旅.     

情动而辞发——记一堂没有准备的语文课

上课时,因为有两个同学走神,被罚下节课给同学们表演个小节目,可又到上课时却没做任何准备,于是有同学自告奋勇愿意替他俩表演节目——与同学们对对联。于是,这节课所有的同学异常活跃,很多孩子是妙语连珠,文思泉涌,以至于下课还意犹未尽,恋恋不舍。由此给了笔者很大的启发,这也许就是我们经常探讨的"引情入境",因为"情境结合"能最大限度地调动激发起学生的创造性。"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"这"源头"、"活水"不就是学生对学习的兴趣与热情吗?