石皇冠课改研讨会后思考三题

<正>原以为与会代表会围绕石皇冠课改实验的一些话题讨论争执起来,从而达到为实验把脉、诊断的目的,可惜没有。由于读懂这个草根实验需要时日,更需要转换看问题的视角,研讨会仍然是观念碰撞少,自说自话多,让人感觉十分遗憾。现在把我想到的几个问题归拢如下:思考之一:小学进行长篇文言文教学是否超标?如何看待遵循课标和突破课标的关系?     

石皇冠老师课改的启示

<正>2012年岁末,《内蒙古教育》特约记者孙志毅老师给我推荐他写的一篇报道:《一个乡村教师的草根课改》。[1]一看题目就使我吃了一惊:是什么内容使得对教育有着深入思考与见地的孙老师如此震撼?好奇心使我认真拜读了孙老师的文章。原来文章写的是一位名叫石皇冠的农村教师搞课改的事。读后引起了我的思考。随即产生了去课改实验地看看的想法。恰逢北京语言大学教授谢小庆去石皇冠老师所在学校——内蒙古包头市土默特右旗党三尧中心校进行考察,于是我和谢老师、孙老师踏上行程。     

见仁见智:石皇冠草根课改的专题讨论

<正>对于石皇冠的课改实验,有的人(特别是专家学者)认为该实验虽粗糙却思路对头,其成效也有目共睹,有回归语文教学本真的特点;有的人(特别是小学教师、教研员)却以脱离教材、考试成绩不佳为由,予以否定。2013年4月12日～13日,本刊协助内蒙古自治区教研室在包头市土右旗召开了一个专题研讨会——     

石皇冠课改实验引发的几点思考

<正>我国中小学语文教育存在的问题,直接影响着整体教育质量的提高,也影响着国民整体素质的提高,这是毋庸讳言的事实。石老师怀着高度的责任感,本着求真务实的精神,主动请缨,从探索语文教育的病根入手,对症下药,持续六年艰苦奋斗,克服了常人难以想象的困难,顶住了常人难以承受的压力,终于为根治语文教育上的顽疾做出了一定的贡献。     

跳出课改看课改

新一轮课程改革在学校已全面推行,翻转课堂活动导学单等词耳熟能详。课堂改革到底要改什么?朝哪个方向走?笔者身为一线教师,说说自己对课堂改革的理解和针对英语课堂切合实际的操作办法。     

突然想起你——石皇冠

<正>得语文者得高考,得阅读者得语文;再不好好写字,孩子将无缘中高考;不积累古诗词文言文,吃大亏;语文高考最后要实现让15%的人做不完!高考结束后一连串的重磅消息就像生化武器一样投向我们,威力可想而知。但十二年前,我校实验班教师石皇冠紧紧抓住阅读不放。从一年级入学开始,不教认字,不教拼音,直接让孩子们跟着老师念课文。有的老师说:胡弄了,敢跟人教版唱反调!石老师的实验班三年级基本学会白话文的阅读,四年级又开始学习文言文的阅读,而且是整本的《史记》。老师们更加议论纷纷:汉朝时代的作品,孩子们能读懂吗,就是初中生也够     

石皇冠文言文教学尝试的价值

<正>简而言之,小学开展文言文教学的主要教育功能有以下两点:一是基于民族文化传承的需要,在小学高年段加强文言文教学,就如同为学生打开一扇面向民族历史文化的窗户,铺设了一条能够穿越时空的隧道,使学生能够历览先贤的言行思想,在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓,这对学生的民族文化素养的积淀和形成民族文化认同感都非常关键。     

致石皇冠老师的一封信

<正>石皇冠老师:你好!我是刘葳,谢小庆老师给了我你的通信地址。谢老师、你和我曾一起在《领导者》杂志上发表过一组有关基础语文教学的文章。其实在那以前,我已在谢老师的博客上认识了你。内心一直感佩你在教学、研究和实践上不懈的努力。最近,谢老师访问了你任教的小学。他不辞辛苦,是想让你这样的一线语文教师感受到支持,感受到鼓舞。我理解你们对语文教学改革的一片苦心,所以禁不住"提笔"写下这封信给你。我和谢老师一样,没有直接从事基础语文教学的经历。虽没教过,但我学过,深知语文学习的问题所在,这是我们今天的大学生甚至研究生都做不出好文章的原因。     

“模仿·尝试”教学体系科学性探析——基于石皇冠课改实验的思考

<正>小学语文教学的常道,如,尽人皆知并被视为理所当然的常识,老师们驾轻就熟、相沿成习的教学体系、教学程序、教学途径或教学策略等,其实未必都合乎教学规律,甚或严重背反。多年来,石皇冠老师潜心探寻小学语文教学规律,锐意进行课程和教学改革,独辟蹊径地构建模仿·尝试教学体系,取得明显成效。石皇冠老师成功的实践探索,印证和彰显了小学语文教学规律——其中一大部分还鲜为人知,对于我国语文课程根本性改革,具有借鉴意义和启示作用。一、轻理法远灌输:模仿尝试,听说读写,契合语文     

印象·启示·建议——我看石皇冠的语文教改实验

<正>石皇冠老师的阅读教学改革实验,我是一年前知道的。当时内蒙古自治区教研室的田万隆主任给了我一篇还没有正式发表的报道。看到文章后,我感到非常震撼,留下了深刻的印象。这次研讨会之前,石老师不断地给我传递一些材料,我都大致地看了。新中国成立以来,小学语文搞了很多教学改革的实验,其中也有不少是成功的。但这些教学实验大致是经历这么几个阶段:第一个阶段就是好评如潮;第二个阶段就是宣传推广,     

三个“不同”和两个“疑虑”——我看石皇冠的阅读教学实验

<正>在经常性的听课活动中,我常常是听了上个环节,便知下个环节,甚至师生对白,都能推测个八九不离十。并非我的预测能力有多强,而是全国的阅读课如出一辙,这些课的教学环节、教学设计、训练重点、情感升华,甚至导语、过渡语、评价语都大体相似。即使冠以各种不同的名堂,阅读教学却没有根本性的变革。直至了解到石皇冠老师的阅读教学,才知道什么叫另辟蹊径,什么叫特立独行。他完全颠覆了我以往对阅读教学的全部认知。我相信,大多教研员和老师会感到震惊与疑惑,甚至会想:这也叫阅读教学吗?     

冷眼看课改

语新课程改革，经过众多专家学科学的深入研究和广大一线教师的辛勤实践，取得了丰硕的成果，这是毋庸置疑的。但近来，似乎改革告一段落，不再像以前那样沸沸扬扬、热热闹闹，正好让人冷静地反思。静心沉思，就会发现，当前语教学改革，并不尽如人意。甚至有不少的教师被改得迷惘困惑、无所适从，进而对新课改兴趣索然，冷眼观望，其效果也就可想而知。作为一个工作在高中一线的语教师，根据自己的感受，我认为造成这种情况的原因主要有以下几点。     

辩证看课改

上海二期课改正在如火如荼地展开,在很多的评课会或教育研讨会上,我听到有人说:“二期课改就是要培养学生主动探究的能力,接受性教学要完全摒弃。”我认为任何教学改革的实施都有其科学的尺度,过犹不及,改革的力度越大,越要讲究辩证法。上海二期课改倡导自主性的研究性学习,并非是对有意接受性学习的排斥和否定。二期课改的学科教学目标强调能力和情感,但不能忽视基础知识和基本技能,如果我们从一个极端走向另一个极端,就会导致削弱基础教育基础性的严重后果。     

家长看课改

主持人:课程改革不仅仅是教育系统内部的事情,还需要全社会的关注与支持。家长是教育的直接消费者,也是对学校教育最关心的群体。学校教育如果能够得到家长的支持与理解,就是教育成功的一半,课程改革亦是如此。很多地方在实施课改前,都要召开家长会,或者利用媒体进行广泛的宣传,原因就在于此。湖南大学子弟小学是一所办学历史悠久、在社会上享有一定声誉的学校。家长相当一部分是知识分子,他们对课改如何看待能在一定程度上反映家长们的看法。该校向已经参加课改的一年级学生的全体家长97人下发问卷,调查对课改的看法,回收了79份调查表,占所调查总人数的81.4%。许多家长对课改谈了很好的意见,对教育工作者有重要的参考价值。     

冷静看课改

时常听到这样的对话：“都课改了，你还像以前那样上课？”“这一节课上得一点也不热闹，恐怕不符合课改精神！”听了这些我不禁茫然。进行课程改革，难道就是“革”掉过去的一切吗？难道让课堂都“热闹”起来就是课改追求的目标吗？这不免有庸俗化地理解课改的嫌疑。课改理念指导下的课堂教学应追求“神似”而非“形似”。前不久我读了两则教例。一则是教《愚公移山》时，一生提问道：“愚公移山是因为‘惩山北之塞出入之迂也’，那么，搬家不是更讲经济效益么？”于是教师提出：你还有其他愚公不移山而又能解决出入问题的办法吗？另一则是…     

从课改实验教师的口头禅看课改

落实新课程理念，进一步转变教学行为，优化教学方式已成为广大基层教师的共识。可到底做得如何，还有哪些需要改进的地方，让我们从课改实验区教师的几句口头禅说起。     

透过迷雾看课改

在省级骨干教师的培训会上,一位老师讲《现代教育新理念》,现场互动环节时提问了一个问题：大家说说课程改革的新理念有哪些？老师们积极性很高,从改善师生关系上、从制定教学目标上、从转变教学方式和学生学习方式上说了很多,有一个老师站起来一下子说出了十多条,互动现场异常活跃。     

透过答卷看课改

背景简介“这一单元又考砸了。这些学生答卷时怎么就不认真思考?这班学生平时课堂上说起来头头是道,一到考试总是出问题。”这是正在办公室批阅五(3)班数学卷的×老师发出的牢骚语。于是,我顺便拿来起了几张已批阅的试卷进行了一翻阅看和分析,发现了一些带共性错误的答卷。下面