浅析“语文主题学习”中的阅读教学

<正>阅读像一盏小火的灯火,点亮学生通往智慧的道路,让学生在优美词句、诗歌谚语、名人故事的积累中拓宽视野,健全人格。语文主题学习实验要求通过课内的阅读教学来丰富学生的体验。那么,在这个过程中如何指导学生进行大量阅读、集中阅读以及延伸阅读呢?一、营造氛围,激发阅读兴趣兴趣是学生主动学习、积极思考的内在动力。学生喜欢的事物,教师加以适当     

坚信读书的力量——小学六年级“语文主题学习”实验经验谈

<正>我们无限相信读书的力量。只要让学生感受到读写的快乐,他们就会读得乐此不疲,写得乐在其中。北京新学校研究院语文主题学习课题组的专家如此说。读书的力量究竟有多大,感受快乐后,学生的读写究竟能有多少改变,恐怕只有亲身经历的人才有真切的体会。我送走一届毕业班,又接了六年级,继续语文主题学习实验之路,本以为应该是轻车熟路、得心应手,谁知却是步履维艰、一筹莫展。所接班级原先并非主题学习班,以往课堂都是以老师为     

语文群文阅读教学热的“冷思考”——基于小学群文阅读教学的反思

<正>当前,群文阅读已成为语文研究和教学实践探索的"热词"。截至2020年4月,笔者在中国知网CNKI以"群文阅读"和"群文阅读教学"为关键词的检索结果显示,与之相关的期刊文献超过1300篇、硕博论文超过100篇。肇始于2015年的群文阅读和群文阅读教学研究"热",成为了语文界的一个现象级"事件"。这种"热",体现在研究成果上的数量近五年来呈现出爆炸式增长;这种"热",也体现在研究对象分布涉及各类学校、中小学各个学段的"全面开花";这种热,还体现在研究人员身份层次构成上的"群英荟萃"(包含了中小学一线语文教师、高校学生、高校教师等)。     

以群文阅读助推深度学习——小学语文群文阅读教学策略

<正>基于现代化教学改革工作的具体要求,语文教师在日常教学过程中,除了做好课内基础教学工作之外,还要立足学生学习能力的发展需求以及综合素养的培育需要,做好课内外学习活动衔接和融合工作,更好地适应时代教育改革的变化,提高学生的综合素养。为此,在小学语文的教学过程中,教师应当积极地革新传统教育理念和教学方式,在语文教学的具体实践中积极开展群文阅读教学,进一步拓宽学生的学习视野,推动语文阅读教学逐步朝向综合化、高效化的方向转变,为学生语文核心素养的均衡发展创建良好的教学环境,助力学生阅读质量和阅读能力的同步提升。     

基于单元主题下的小学语文群文阅读教学

在小学语文阅读教学环节中,群文阅读教学观念逐渐受到广大教育工作者的关注,打破传统阅读教学的局限性,以一篇带多篇的方式,有效地拓展学生语文知识面和文化基础,提升语文阅读教学质量。以基于单元主题下的小学语文群文阅读教学为主题,从几个方面展开详细的分析和探讨。     

“美丽的谎言”群文阅读教学设计——人教版六年级上册第三单元群文阅读

群文阅读教学是结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学活动。"美丽的谎言"群文阅读教学以人教版六年级上册第三单元《唯一的听众》《别饿坏了那匹马》等文章组成群文,引导学生通过比较、猜测、推论、印证等方法对这组文章进行探究性思考,让学生在获得系统性知识的同时提升阅读能力。     

“苏轼精神”群文阅读教学设计

苏轼是北宋文坛的领袖人物,他洒脱的个人气质、豪迈的精神、旷达的人生态度,对当代社会有着重要的借鉴意义。学习苏轼的精神,有助于塑造中学生健全的人格,树立学生正确的价值观,促进学生人文素养的提高。     

“语文主题学习”引领下的整本书阅读教学路径

本文主要对整本书阅读教学的必要性以及教学工作开展现状进行分析,深入探讨语文主题学习引领下的整本书阅读教学路径,致力于通过合理的教学引导强化学生的阅读意识,在培养学生良好阅读习惯的基础上发挥阅读的知识积累作用,切实提升学生的语文素养,推动新时期素质教育的全面开展。     

小学语文群文阅读教学落地“三法”

现阶段小学语文群文阅读教学因其阅读量大、文章变化多而增加了教学难度,存在教师不会教、学生不愿学的困难。在实际教学中可以通过带文、解文、组文的方法,将群文阅读教学方法具体化,达到较好教学效果。     

优化小学语文群文阅读教学“三策略”

群文阅读是一种高效化的阅读教学模式,对于群文阅读教学的开展,教师要基于学生的语文学习视角及教材内容的规律特点开展教学。基于此背景,对进行单元统整,开展系列训练;基于单元主题,引导阅读质疑;借助有效模式,推进阅读深度的策略进行了探究,希望能够达到一定的借鉴意义。     

“语文主题学习”背景下关于阅读教学的思考

<正>语文课程标准指出:语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。像自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语、国内外重要事件等,都是语文课程的资源。作为语文教师,若能以教材为载体、以主题为单位,整合这些学习资源,使之与教材相呼应,融入课堂,就能实现语文学习的生活化,真正让学生步入阅读的快车道。     

语文第二册“句子”的教学

语文第二册“句子”的教学广南县第一中学黄保兵六年制小学一年级阅读教学中对于句子的要求，现行大纲和“九义”大纲都是理解意思，只是“九义”大纲更明确，要求“懂得一句话表达一个完整的意思”。什么是完整的意思，语文第二册是这样来体现的。一、注意句子之间意思的...     

联动群文阅读教学的“三力”——以“李白的月光”主题式群文阅读为例

<正>为突破单篇“肢解式”讲读的僵化模式,关照“合力”“引力”和“支撑力”的群文“三力”联动,可有效构建指向“素养提升”的群文阅读课堂。下面以“李白的月光”为主题的群文阅读课为例,谈谈笔者的思考与实践。     

小学语文主题阅读教学“三步曲”

主题阅读教学"三步曲",它指"课题导读""单元串读"和"以写悟读"这三个阅读教学环节。"课题导读",指引导学生阅读每一篇课文;"单元串读",指教师把本单元课文中的重点文句串联起来并引导学生再次阅读;"以写悟读",指通过引导学生写话或习作的方式来促进学生领悟单元的主题内涵。     

小学语文主题阅读教学“三部曲”

本文基于主题阅读教学的优势,建议教师通过重质又重量的阅读、做好记忆与转化、拓展阅读边界三个步骤提升主题阅读教学效率。     

在语文比较式阅读教学中构建“主题学习”理念

比较式教学法是一种常见的教学方法,整合比较的结果,往往能够得出一些高于具体文本本身而带有普遍意义的阅读体验,将这种阅读体验以“主题”的形式加以总结,以此指导学生编织语文学习的知识网络,也可用于指导学生今后的阅读,使学生的阅读水平在共性中推进、在个性中丰富。     

单元主题背景下的小学语文群文阅读教学策略探析

随着当今时代的飞速发展和新课改教学政策的不断落实推进,当代教育力求突破传统应试教育的局限性,打开新格局,创设新天地。小学语文作为小学教育课程体系中的重要学科,也要积极响应国家的教育号召,从教育理念和教学模式开始,通过不断的创新改革来实现发展进步,带给学生更好的学习体验,促进学生的综合素养全面发展。文章将从小学语文阅读教学入手,深入阐述在单元主题背景下,小学语文阅读尝试群文阅读教学的重要意义,分析目前语文阅读教学存在的种种问题,并提出几点切实可行的教学策略。     

“语文主题学习”实验是这样开展的

<正>我们学校开展语文主题学习实验有几年了。站在校长的角度,我想就如何开展语文主题学习实验谈谈真实的做法和体会。教学来不得夸大和粉饰,有些做法也许还很粗浅,仅供语文界同人参考,相互切磋,以求进益。一、改理念2011年,语文主题学习实验名师李虹霞代表课题组到林州进行经验交流,上了一堂以中国     

论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学

新课改提倡“群文阅读”的教学模式,“群文阅读”以其内容丰富,联系广泛,对中小学生学习语文起着重要的作用。教师要注重在课堂教学中使用“群文阅读”的教学模式,注重选择正确的阅读材料,注重提高教师引导学生们“群文阅读”的意识,不断优化小学语文阅读教学。     

试析“初小语文第六册”

初小语文第六册共有课文34课(包括附录两课)。与1959年的初小语文六册比较一下,不同多了:原来的课文只保留12课;其余的20课中,如“每天的早晨”“向日葵笑了”等八课是新选的;有四课是从老第六册教材中移来;有8课是就原来的课文作了一些修改,有的题目照旧,内容改了,如“两封信”、“写信的方法”;有的既改了内容,也变了题目,如“植树谣”;