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教学故事一:2005年4月底,在杭州市余杭区校本教研展示活动中,我执教了《黄河的主人》一课。在感受了黄河的惊险与羊皮筏子的轻便之后,师生又一起感悟艄公的品质。文中有这样一段话“:他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”在交流感受后,我启发学生“:艄公仅仅是战胜黄河吗?”我在教学预设中是想让学生能体会这样一层含义:艄公不仅战胜了黄河,还与黄河和谐相处,才成为了黄河的主人。我想这样学生能更深刻地理解文章题目的内涵。可是,当我问学生“艄公仅仅是战胜黄河吗”时,有位同学站起来说… 相似文献
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鄢忠林 《新课程导学(上)》2014,(21)
正阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,是全面提高学生语文素养的重要环节。在阅读教学过程中,我们应该以培养学生的阅读习惯、阅读心理和努力实现阅读中的情感态度和价值观为终极目标。一、注重阅读方法的指导"工欲善其事,必先利其器。"引导学生总结阅读方法是提高学生阅读能力的有效途径。只有让学生"得法于课内",才能"得益于课外",真正成为学习的主人。我引导学生在解答具体问题的过程中掌握了阅读应分三步走的方法,以此作为提高学生阅读能力和语文素养的突破口。(一)把握主旨一是理清文章的思路。文章的每一段、每句话归根到 相似文献
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我多次听过<黄河的主人>这一课的教学,发现执教者不约而同地把"艄公为什么会成为黄河的主人"作为主问题,通过"感受黄河的惊骇、体会筏子的危险、体验乘客的从容、领略艄公的风采"来证明:艄公之所以成为黄河的主人,是因为他"凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地". 相似文献
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<正>语文阅读教学中经常容易犯一个错误,就是纲领灌输多,细节引领少,缺乏对文本的细致解读。要提高学生的文本解读能力,就要让学生成为课堂的主人,充分信任学生,师生一同进行文本探究。如果说课文就是奔腾的波峰浪谷,那么教师和学生就是勇敢的艄公,而教师的责任就在于引领学生寻找文本的"筏子"。一、意象引渡,自主搜索文本"筏子"在《黄河的主人》这一课,很多教师都不约而同地将文章主旨定位在寻找"黄河的主人",让学生感受黄河的惊涛骇浪,领略艄公的坚强,然后证明艄公就是黄河的主人,因 相似文献
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[设计依据与教学目标]
《黄河的主人》（苏教版九册）是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。文章从黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势来衬托航公战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。教学时,引导学生走进文本,激发学生情感、充分感受“黄河主人”机智、勇敢的同时,注重学生知识能力的培养,实现“三维”目标的有效整合。 相似文献
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语文教学贵在于“读” 总被引：2，自引：0，他引：2
学习一篇课文,不仅需要多读,而且还需要认真地揣摩,只有经过认真阅读、揣摩才会发现文章里晶莹的宝石。所以,在语文教学中,我们要认真学习《语文课程标准》,把"读"贯穿在整个语文教学之中,努力培养学生的自主学习能力,让语文教学焕发出无穷的生命活力。 相似文献
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小学语文第二学段阅读教学,应该加强段的教学,以自然段教学作为突破口,学习内容,学习语言。而第三学段阅读教学,则逐渐过渡到篇章教学,从理解整篇内容、体会文章情感、揣摩语言表达上进行整 相似文献
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小学中年级在整个小学语文教学中具有过渡性的特点,它上接低年级,下连高年级,是一个承上启下的阶段。《语文课程标准》强调语文教学要"培养学生热爱祖国语言文字的情感,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字"。在这个关键时期,语文教师该如何在课堂上培养学生的语用能力,实现高效的语文教学呢?一、选择典范语段,提升语言能力语文教学的重点是关注文章重点段落,在理解课文内容的同时,注意一段里面句子与句子之间的联系,学习作者是 相似文献
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《黄河的主人》这篇散文，热情赞扬了艄公战胜了惊涛骇浪，他被誉为“黄河的主人”。教学重点是引导学生读懂第8自然段中揭示课文中心的重点句：“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”落实教学重点的关键是让学生充分地感知艄公操纵着羊皮筏子在汹涌的激流 相似文献
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郑姝 《成都教育学院学报》2005,19(7):67-68,73
怎样挖掘语文教学中的"快乐"因素,促进学生自主学习,沉醉于语文学习情景之中,真正体验到语文教学的乐趣呢?笔者从语文教学实践中体会到:要感动学生,首先教师必须受到感动;要让学生乐学,教师必须乐教.其次,必须认真开掘快乐之源--教材中蕴含的快乐因素,让它在教师的设计下,成为感动学生情感的"息壤".只有这样才能让学生真正体验知识情感带来的快感,他才能真正地乐学、爱学,成为学习活动的主人. 相似文献
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在语文教学中阅读是一个非常重要的教学手段,能让学生体会到用词的精妙、领悟到情感的真切、揣摩出文章的真谛,同时教师也可以动态地捕捉到学生对知识的掌握情况。抓住重点,把阅读引进应用题的教学 相似文献
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刘秀兰 《中国校外教育(理论)》2015,(2):76
语文教学中,只有激发学生的情感,创设轻松愉快的教学氛围,学生才能走入课文情境中。教师应把握"导入"的艺术,使学生受到触动,产生情感共鸣,带领他们进入课文的情感世界之中。在讲授新课时,以悬念作为激发学生好奇心的出发点,会引起学生的兴趣,产生推本溯源的学习欲望。朗读不仅能够充发挥学生自主阅读的作用,也便于学生从自身角度体会文章的情感因素,以自己"身临其境"积极主动地感受文章中的诗情画意。阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味,学生对语言文字才会有正确丰富的理解。 相似文献
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作为一名高中数学教师 ,教学工作中 ,在向同学科老师们学习之余 ,我还经常借鉴导游、节目主持人的工作方法以及语文、物理等学科的教学方法 ,博采众家之长 ,更新教学理念 ,从多角度、多渠道全面搞活课堂教学形式 ,增强师生情感交流 ,全面调动学生的积极性和主动性 ,真正使学生成为学习的主人 .使每一个学生都能得到发展 .不识庐山真面目 ,只缘身在此山中 .站在数学教学之外审视自己的数学教学 ,让我有了许多新的收获 ,下面从三个方面分别举例说明 ,并给出一段教学实录供参考 .1 教师与导游张旭是陕西省西安市黄河旅行社的导游 .去年我参加… 相似文献
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标题是文章的眼睛,是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接表现,不少文章的标题与中心意思、作者情感有密切的联系。在语文教学中,引导学生从题目入手学习课文,揣摩作者的情感基调,可以正确把握文章的题旨,理清文章的脉络,甚至对学生作文能力的培养都会产生积极的影响。下面是我关于课文标题教学的一些作法和思考: 相似文献
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朗读在小学语文教学中占有很重要的位置,新课程理念要求让学生学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,体验品味。在语文教学中更好地进行朗读教学,笔者认为：创设情境激起学生朗读兴趣;展开想象激发学生朗读情感;展开想象仔细品味揣摩文章寓意;注重评价让朗读成为学生的终身能力是提高小学生朗读的有效方法。 相似文献
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所谓朗读 ,一般指不离开书面的诗文 ,清楚明晰地朗朗念出文学作品或文章。朗读作为一种有声语文的教学手段 ,在语文教学中经常用到 ,并起着非常重要的作用。根据我个人的实践经验 ,我认为在语文教学中朗读至少起着下列作用 :一、有助于阅读能力的提高在朗读之前 ,朗读者必须作好充分的准备。这些准备包括细读原文 ;充分揣摩体会并把握文章在内容、思想与情感等方面的特点。这一准备过程的实现 ,正好于不知不觉中锻炼并培养了朗读者的阅读理解能力。这种效果是其它教学手段难以达到的。因为朗读者在准备过程中始终是积极主动地在阅读原文 ,他… 相似文献
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课堂上打动学生的是情,感染学生的是情,震憾学生的依然是情。因此语文课堂应洋溢生机,真情流淌,成为师生的"情场",在师生情感的互动中,让语文课堂成为情感流动的磁场。一、创设课堂内外沟通情境,引起学生情感共鸣在语文教学中,我大胆地把课堂延伸到课外,让学生在生活中学习语文。如对于识字教学,我不再是呆板地让学生 相似文献
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语文是一门具有生动的语言和丰富的情感的学科,每一篇文章,不但文笔优美,而且情感丰富.教师在教学过程中"动之以情",是语文教学中非常重要的一步.那么,情感作为人的主观体验,它反映了人的大脑对客观事物与主体需要之间的关系.所以我们教师要有效运用情感教育,通过语言文字的表达,多媒体课件的适当呈现,逐步引导学生去揣摩作者感情的波动,激起学生丰富的情感,以达到知识传授、思想道德教育和情感教育的目标.在平时的语文课堂教学中,如何对学生进行情感教育呢?我在此谈些个人的看法. 相似文献