“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂中的运用

伴随着课程改革的不断深入发展,社会对创新性人才的培养提出了更高的要求。课堂教学质量的提高需要教师对课程改革予以重视,积极转变教学模式。教师在课堂中要呈现以学生为主体、教师为先导、教学评价贯穿整个课堂的局面,进而让学生在教中学、学中做、做中评,全面促进学生的发展,增强学生的科学意识,培养学生的化学思维能力和解决分析问题的能力。基于此,文章从三个方全面剖析了“教、学、评”一体化教学模式,并对具体的运用策略和路径等进行了研究,以为构建高效的高中化学课堂奠定坚实的基础。     

浅议“教”、“学”、“习”

教学过程既是教师教的过程,又是学生学的过程,正确认识教学过程中教师及学生的角色和地位,有利于发挥教师的主导作用,实现学生的主体性,实现教学质量的提升。     

谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用

受到传统教学制度和模式的影响,当前高中化学教学评价模式和评价体系仍然以学生高考成绩为主,缺乏科学的评价标准,严重影响教学评价效果的提升,对此需要立足于新课程基本要求,把握现代教学趋势,创新教学模式,为此提出了“教、学、评”一体化教学模式,并介绍了该模式在化学课堂中的运用.     

高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节,不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法,还通过引导式评价、总结式评价等,促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中,教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式,把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价,以确保高中化学课堂教学的有序实施。     

优化语文教学中的“教”与“学”

要让语文教育获得丰硕成果,就必须以教师的教和学生的学为两个基本点,重新定位教与学,收复语文失地。要发挥学生的课堂主体作用,就必须充分发挥学生的学习主动性、积极性,使他们成为课堂学习的主人。要优化情趣教学,就要发挥教师的主导作用。教师引导,调动学生学习的积极性,激发学生的参与意识,使学生学得轻松、愉快,带着兴趣学。课程改革给教师的教、学生的学都带来了新的发展空间,教师应该以新课程标准为指针,创造性地优化语文教与学的关系。     

优化语文课堂教学中的“教”与“学”

在课堂教学中,要以实现学生的发展为目标,着重培养学生的参与意识,创新精神,提高综合能力,落实"教师为主导、学生为主体"的课改理念,处理好教师的"教"与学生的"学"是关键。没有教师教师"教"的主导,就没有学生"学"的主体,教师的"教"决定着学生的"学"。把课堂上的时间还给学生,是突出学生主体地位的最好体现。一堂成功的语文课中,教师活动与学生活动所占用的时间比最少要达到1︰2。为了启发学生进行创造性思维,还要优化教师的"问"、鼓励学生的"问"。要巩固知识,提高能力,就要优化学生的"练"。只有这样,语文课堂教学才会一改往日容颜。     

“教”与“学”的问题浅论

随着新课程改革的不断深入,随着素质教育的广泛实施,我们的教学观念不再是单纯的教师＂教＂与学生＂学＂,那么,在当代教学过程中,如何正确来对待＂教＂与＂学＂的关系问题呢？本文试做探讨。     

浅议文言诗文的学与教

文言诗文内容广博,可以之进行思想教育,并从中学到多方面的知识.要学好、教好,必须提高认识,加强素养,学会使用工具书.     

浅谈英语课堂的“教”与“学”

随着我国改革开放的不断深入，人们越来越清楚感受到了素质教育视能力培养为重点的深远意义。必须改变教师在课堂中扮演的主要角色，使教师成为学生主动活动的指导者和组织者，有意识地在英语课堂教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。     

指向学科核心素养培养的高中化学“教、学、评”一体化研究

新课标强调学科核心素养的培养。培养学生的学科核心素养,重点是在实现学生全面发展目标的基础上,注重学生理论知识的丰富和健康人格的培养。培养学生的综合能力是首要任务,所以要以促进学生全面发展为教学目标。要想实现这一目标,高中化学教师应积极倡导“教、学、评”一体化,通过实施个性化教学策略、践行学科核心素养、打造高效课堂等方式,加深学生对化学学科育人价值的认识。     

教师在教学过程中的“教”与“学”

正确认识教师在教学过程中的”教”与”学”。改变教师的角色、工作方式、教学技能和教学策略，对于提高我们的教学质量起着至关重要的作用。     

高校“教”与“学”的实践思考

高校的主要任务之首是人才的培养,人才培养质量的关键是"教"与"学"。高校的"教"与"学"分为三个层次:校级层次、院级层次和教师级层次。不同的层次,"教"与"学"的内涵是不同的,怎么搞好三级层次的"教"与"学",并紧密地结合在一起是保证教学效果、提高教学质量的关键。     

浅议文言诗文的学与教

文言诗文内容广博,可以之进行思想教育,并从中学到多方面的知识。要学好、教好,必须提高认识,加强素养,学会使用工具书。     

“因材施教”与“因教而学”刍议

“因材施教”是我国古代的一条重要教学原则，是经过中外教育实践证明了的教育理论。“因教而学”则是近年来提出的学习理论，但其理论原理也是不容置疑的。他们的根本目的都是在于充分发挥人的潜能，提高人的整体素质，使不同资源、不同秉赋，不同性格的人都得到发展。他们是互相联系，互相补充，互为因果的；不同的是，研究的角度不同，着眼点不同而已。     

培养“预学”习惯 落实先学后教

本文探讨了"以学定教"理念中"先学后教"的教学理念在小学英语教学中的实践与运用。笔者认为结合小学英语学科教学的特点,"预学"应纳入成为小学英语课堂教学中的重要环节。教师要重视培养良好的"预学"习惯,细化预习内容,明确预习要求,提供预习方法,促进学生有效地自学和思考,帮助学生提高课前预习质量,并切实地根据学生的预习反馈,以学定教,调整教案,提高课堂教学实效。     

浅议“教”与“学”

“教”与“学”是教育改革中的一对影响重大的矛盾，也是长期以来教育研究中争论不休的一个问题，本文另辟蹊径，提出在人的成长和学习的不同阶段以及不同的学习或教学环节“教”与“学”的作用是不同的。而大学阶段则是“以教为主”到“以学为主”的转折阶段，现行的大学教育必须加以改革，以促进这种转变。     

日语基础课程的“教”与“学”

教师在教授日语基础课时,常常会孤立地对待某一门课程,不能将各基础课有机地联系起来,而学生在学习时也不能做到融会贯通,更加不能熟练应用,这样严重影响了"教"与"学"的效果。对于当前日语基础课的"教"与"学"中出现的这些问题,提出应用联系融合的观点进行基础课的"教"与"学",首先要优化教师结构,然后要培养学生用联系融合的观点进行学习,同时师生要活用各基础课教材,以提高基础课的教学质量,从而使学生的专业实践能力及其综合素质得到提高。     

浅议“两个方式”转变后中职德育课程的“教”与“学”

现代教学理论倡导实现教学过程中学习方式与教学方式的转变;中职德育课程教学必须积极实现“两个方式”的转变;必须重视通过教师的启发引导、点拨指导、因势利导、分层辅导来顺应教学方式转变后教师的“教”;必须重视通过学生对教学过程中的参与及学会发现、学会运用、学会创新来顺应学习方式转变后学生的“学”;“两个方式”转变后必须实现“学”与“教”的最佳组合。     

“教”与“学”接轨——素质教育的有效途径

心理接轨使学生愿学,思维接轨使学生活学,方法上接轨使学生会学,从而达到“教”与“学”接轨,这正是素质教育的有效途径.     

“教”“学”杂谈——教改札记之一

本文围绕“教”、“学”二字,就古人的教学观点立论,针对当前教改中涉及的问题,阐发了作者的理解和认识.