让纠错成为一种可开发的教学资源

<正>背景:笔者是一位数学老师,任教的班级是高二年级的一个理科班级,特点是男生占绝大多数,班级的数学学习兴趣比较浓厚。他们思维敏捷,善于思考,但平时不善于对出现过的错误加     

一堂不平凡的“纠错”教学课

“错误”范例与正确范例一样，是一种可贵的教学资源。英国心理学家贝恩布里指出“差错人皆有之，作为教师，对学生的错误不加以利用是不可原谅的”，教师的责任是帮助学生认识错误，促进反思，剖析错误，加深理解，汲取其中的合理成分启发新的思考，优化思维品质，促进数学素养的提高。     

深度开发教学资源的策略

数学学习中常常见到这样的例子,反复练习并且精讲的习题学生在再次遇到时“涛声依旧”,这在什么环节上出了问题呢？是因为教师讲解的“浮光掠影”,还是因为学生的“油盐不进”？是因为学生练习时的心不在焉,还是因为听讲时的一知半解？深究其背后的原因,笔者认为,这些问题的产生都与学生的课堂参与度不足有关。     

错误是一种可以利用的教学资源

小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同,他们的表达方式也不准确,学习中难免会出现各种各样的错误。教师们通常更多看到的是错误的消极方面,因此总想千方百计避免或减少学生出错。但是往往事与愿违,事倍功半,处置不当还挫伤了学生的学习积极性和自尊心。其实,学生的错误并不可怕。一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成份,有的甚至隐藏着一种超常,一种独特,反射出智慧的光芒。教师若能顺着学生的思路,将“合理成份”激活,让智慧光芒喷薄而出,引导学生对自己的思维过程作出修正,助其迈向成功的道路,那么“错…     

数学课堂的纠错艺术

数学课堂教学中，学生回答问题或上黑板做习题常常会发生这样那样的错误，课堂纠错也就成了数学教师的一项经常性的工作．虽然这项工作仅是课堂教学的一个小插曲，但如何纠正学生的错误，是教师纠还是学生自己纠，如何在纠错中提高学习主体的主动性，激发他们的学习兴趣，培养学生的创造性思维，一句话，纠错是否适当，是否艺术，大有讲究．埃米尔曾经讲过这样一句精辟而发人深省的话：“教授的艺术就是懂得如何引导．”我以为，数学课堂教学的纠错，教师的作用重要的不是讲解，而是引导．笔者在实践中努力尝试从下列三方面入手，多年坚持下来，收到了相当不错的效果．     

让纠错成为学生成长的契机

本文认为,在学生解题出现错误时,教师要及时调整“原有计划”,精选有思维含量的错误,通过变式练习提升知识迁移能力,训练学生纠错的方法,鼓励学生自主纠错,让纠错真正成为学生成长的契机.     

让数学课堂成为小学生学习的乐园

兴趣是最好的老师，如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养他们强烈的求知欲，良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。     

让“错误”成为数学课堂宝贵的教学资源

数学课堂是一个动态的、变化发展的过程。学生在学习的过程中,由于年龄小,经验少,注意力不稳定,感知能力还没有得到充分发展,常常会出现一些数学“错误”。这正暴露了学生在学习过程中的真实思维,反映出学生在建构知识时的障碍。这就需要我们正确引导,善待“错误”,让这种不可避免的数学错误成为数学课堂宝贵的教学资源。     

让“差异”成为个性化教学资源

美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出:每个人都是具有多元智力的个体,智力之间的不同组合造成个体间的智力差异。面对差异,我们与其消极观望,抱怨其是造成学生学习成就差异的罪魁祸首;还不如积极应对,把它当作一种教学资源来开发。教育家说,当一个教者能把差异看作一笔财富、一种资源时,他便认识到了其可贵。     

让“美丽”的错误绽放“绚烂”的思维之花——几个初中数学纠错案例剖析

正确有效地指出学生错误是初中数学教学的基本内容之一,教师如果能以学生学习过程中出现的错误为教学资源,帮助学生从基本概念、基础知识的角度剖析产生错误的原因,帮助学生找出错误的来源并发展该问题,找到更成熟的解法和一般结论,会收到事半功倍的效果.尝试在典型的纠错过程中让学生暴露学生思维,以积极的态度去面对错误和失败,通过纠错回顾解题的思路,引导学生积极整理思维过程,寻找错误原因,寻求出知识点与数学思想方法上的漏缺.概括总结出一般方法和规律,使解题过程清晰,思维条理化、精确化和概括化.     

初中数学教学资源开发探究

数学往往被认为是比较理性的学科,因此,要想让学生喜欢上数学这门学科,关键是看教师如何有效地开发数学教学资源。数学教学资源的合理有序开发,必定能够增加课堂含金量,提升学生学习的积极性,以达到事半功倍的教学效率。教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件,是教学材料与信息的来     

让学生的“错误”成为教学资源

学生的错误是不可避免的,师生从错误中可以获得新的启迪。教师需要有理智的错误意识,把学生的错误当成一种教学资源,当成学生很好的锻炼机会,从而促进学生数学素养的不断提高。     

让课堂评价成为学生爱上数学的动力

教学应该为了每一位学生都能得到充分发展．为学生的终身学习和发展打基础．我们不但要注意课堂教学的方法和策略．还应该注意建立什么样的评价观念和评价标准。对学生在学习过程中表现出来的学习态度、思维水平、解题能力、创新能力、心理品质作出恰当的评价．使学生在评价过程中获得成功的情感体验．激励他们进一步参与学习活动。提高学习的信心。因此．教师教学时要善于把握评价时机．采用灵活多样的评价方法．去调动学生学习兴趣．激活学生思维．让学生爱上数学。     

让学生成为真正的主人

在新课程条件下，数学课堂中如何创设问题情景，合理利用教学资源，拓宽思维空间，激发学生兴趣，引导学生在教学活动中相互交流，自主探索，真正成为课堂学习的主人，是我们数学教师在课堂上研究的探讨的重点。我在教学实践中的体会是：     

如何开发和利用教学资源

近日,笔者有幸观摩了特级教师钱守旺的两节课,感到他利用学生身边的素材进行教学值得我们学习。     

让教学错误成为有效的教学资源

学生学习错误对成长的价值已众所周知。老师们都知道．善用学生的学习错误可以拓展学生的知识．可以提高学生的能力．还可以培养学生的情感态度。教师在教学中偶尔也会出现错误．这种教学错误的价值却往往被我们忽视了。其实．只要善用。教学错误也是一种非常有效的教学资源。     

让“错误”成为宝贵的教学资源

新课改以来,我们听到最多的是“让学生享受成功的喜悦”等类似的说法,而忽视了让学生品味“碰壁”后的难得体验。古人云：“人非圣贤,孰能无过？”我们应该让学生知道,“错误是难得的资源”,受挫后不能轻易放弃,而要认真审视自己的弱点并加以改正。无论成功还是失败,在审视、探索、纠错的过程中,学生们都有了对事物最真切的体验。     

浅谈如何让一年级学生爱上数学课

正一年级是学生形成良好的思维品质、养成良好的学习习惯的关键时期。现在的一年级学生中绝大多数都受过学前教育,可以说,他们在进入一年级前就已经对数学知识有了初步的了解,但没有系统的认识,对于学习数学的兴趣也是不尽相同。如果在数学学习起步阶段能够让小学生感受到学习数学的乐趣,激发起他们强烈的求知欲,让他们乐学、善学,对学生来说将会受益终生。下面我就谈谈我的点滴体会。     

让异域的同龄学生成为鲜活的教学资源

很多人在中小学时都有交笔友的经历。有一部分英语教师为了鼓励学生学英语，则想办法让自己的学生与其他英语国家的同龄学生通信。这种方式带给学生的不仅仅是有面值真正运用所学的英语知识，还包含丰富的情感体验。它唯一的缺点就是国际信件所花的时间太长，传递信息的方式又仅为单一的文字或照片，难以真正发挥对学生学习的促进作用。[编者按]     

一年级学生数学学习兴趣的培养

只有学生对数学产生了浓厚的兴趣,才能让他们自觉学习，积极思维。那么，如何培养一年级学生学习数学的兴趣呢？ 一、利用自然界的自然美,唤起学生的兴趣 学习的最好刺激，是对所学材料产生兴趣,为了唤起学生的学习兴趣，我充分利用新教材一开始安排的“学习准备”。[第一段]