“美的发现”和“发现的美”

在语文教学美育问题上存在着一种“泛美化”倾向，危害甚大。“某某美”名词满天飞，其结果是败坏了“语文教学美育”的声誉，误导了语文教学美育的走向。它给人们一个强烈的错觉：语文教学美育就只是罗列、展览或者至多是赏析教材中的“美”。诚然，语文教学美育应该而且必须挖掘语文教材中的“美”，这是无庸置疑的，但仅仅停留在此，又是非常不够的。如果说，利用教材中的“美”元素，对学生进行美的熏陶，那是“美的发现”的话，那么，语文教学美育至少还应包括“发现的美”，即让语文学习的过程充满发现，让学生的心里充满了发现的“惊…     

“きれい”和“うつくしい”的异同

きれい和うつくしい这两个近义词,许多日语学习者特别是初学者搞不清楚两者的相通处和不同点。本文通过笔者几年的实际教学经验,以浅显易懂的语言对两者的异同进行阐述,旨在使学习者理解并能准确运用きれい和うつくしい这两个词。     

“采”和“彩”的异同

每逢新年、国庆节,祖国大地到处张灯结彩,人人兴高采烈。但是有的同学常把“兴高采烈”写成“兴高彩烈”,把“张灯结彩”写成“张灯结采”。这是因为没有弄清“采”和“彩”的意思和用法。采,本义是摘取。如采茶、采莲等。它与人的手有关,所以“采”又作“”,不过“”现在已经不用了。其实,“采”本身就是一个会意词,上面是“爪”的变形,像人的一只手,若把“采”写成“”,又加了一只手,实际上是画蛇添足,多此一举。彩,本义是丝织品染成的颜色,所以“彩”又作“”穴彩的异体字,现已废止不用了雪,与“丝”有关。“彩”是个形声字,声旁是“采”…     

“整除”和“除尽”的异同

整除和除尽的联系和区别是什么?(微信网友)整数a除以整数b(b≠0),除得的商正好是整数且没有余数,就说a能被b整除。数a除以数b(b≠0),除得的商是整数或有限小数,且没有余数,就说a能被b除尽。由上可知:1.整除和除尽都是在研究除法时出现的概念,且除得的结果都没有余数。     

关于“发现”“发觉”的语法语义研究——兼及《现代汉语词典》释义问题

"发现"在使用频率上高于"发觉",语法语义都有不少相近之处。两词具有瞬时实现特征,语法上的表现是不能带语态助词"的";可以引发对角色者具有影响力的意外因素,语法上体现为宾语语义构成。运用交叉理论分析二者重叠之义,在实践上很难进行。辞书释义应该反映语词实际,解释时应淡化"开始"因素,适当介入动作角色者,体现词义的主观性。     

介词“与”“和”的异同

“与”“和”的介词用法,分别是由动词、形容词虚化而来。两个字在很多地方都有相似之处,同名词、代词或名词性词组组合成介宾词组,修饰谓语。但“与”作为介词时,其介后宾语在一定情况下可以省略,“和”的这种用法似乎很少见。并且,在现代汉语中,“和”代替了“与”。     

介词“对”和“对于”的异同

本文从语法、语义和语用三个方面来分析介词“对”和“对于”的异同：在语法上,“对”后接名词、代词较多,“对于”后接词组多,且多位于句首;在语义上,介词“对”的意义表示谓语是指向介词宾语的,有很强的指向性,它的语义重心应该在谓语上,介词“对于”的宾语由于“于”的存在得到了加强,这时句子的语义重心就向介词的宾语有所偏移;在语用方面,由“对于”组成的介词结构位于句首时就具有一种话题性。     

“发现”和“发明”

老师叫同学们用“发现”和“发明”造一个句子,许多同学不会造。过了一会儿,小华把手举了起来,老师请他站起来：“请小华回答!”     

发觉内心丰富的语言

<正>早上,小小老师的嗓子哑了,同学们并不知情。她走进教室,一直不说话,大家心里会怎么想呢？同学们请写一段话。第二天,交作业了。小威同学却只写了一句话：“不知什么时候,小小老师出现在教室门口,她用严肃的眼神横扫全班,我急了。”小小老师请小威留在办公室修改小练笔,可小威不知如何下笔。“小威,昨天早上,我一直不说话,你急什么呀？”小小老师问。“我以为自己做错了什么事,您要批评我。我在心里默默祈祷,千万别点到我的名字。”     

“はず”和“ゎけ”的异同再考

“はず”和“ゎけ”区分使用历来是日语学习中中级目语进阶上的难点。由于中文母语的影响,学生在学习的过程中很难将其用法和意义准确地领悟,更别说正确地使用了。本文基于这一点,在两者意义句型的类型,及两者可替换性上作了进一步分类和阐释。以期对于这一难点的教学带来一定的借鉴意义。     

“きれい”和“美しい”的异同点

日语中,人们在形容"美"的时候,经常会使用"きれい"和"美しい"这两个词。确实这两个词都担当着描绘"美"的角色。但是,同样是表达"美"的这两个词,任意使用两者之一,却也能带来文章意思和语感上的差异。     

“はず”和“ゎけ”的异同再考

“はず”和“ゎけ”区分使用历来是日语学习中中级目语进阶上的难点。由于中文母语的影响,学生在学习的过程中很难将其用法和意义准确地领悟,更别说正确地使用了。本文基于这一点,在两者意义句型的类型,及两者可替换性上作了进一步分类和阐释。以期对于这一难点的教学带来一定的借鉴意义。     

试析“be”和“是”之异同

"be"和"是"分别是现代英汉语里的高频词,二词的语法特征具有多面性,既具备动词的语法特性,又与典型动词有一些差异,带有其他词类的特征。该文讨论了"be"和"是"的词类范畴,并对比分析二词在句法语义方面以及作为焦点标记的相似相异之处,对于英语教学和对外汉语教学具有实际意义。     

较难发觉的错误例举

解数学题出现错误可分两大类。一类是明显的,如题目看错,概念乱套,误记公式,计算差错等。另一类是隐蔽的、较难发觉的错误,现举例说明。     

坂本龙一：发觉体内少掉的东西

大概有三个月到半年的时间,我真的放弃了音乐,全心投入打篮球,但是那段日子里,我逐渐觉得自己的体内好像少了些什么。一开始,我不知道究竟是少了什么,但是过了一段时间后,我发觉到,少掉的东西就是音乐。到头来,我又回去找钢琴老师和作曲老师,这次是我自己低下头来拜托他们：“请让我回来上课。”那是我第一次积极主动地下定决心学音乐。     

比较发现异同 促进课堂教学

<正>一、两种版本教材关于内容编排的比较笔者从两个教材版本在认识方程内容的编排上进行具体比较分析发现两个版本均把认识方程的学习安排在四年级,充分符合学生的年龄特点,都安排7个内容。但不同的是,旧版安排的课时数为10课时,新版改为8课时。新北师大版在学完《字母表示数》后多了一节《等量关系》。旧北师大版学习等式的性     

“给予”的异同

初中英语教材中先后出现give,offer,spare和present四个动词,它们都有"给予"的含义,但其用法不尽相同。一、give基本含义是"给予"。其后一般是跟双宾语;有时也可只接一个直接宾语,这时往往有各种具体译法。如:If you can't come tomorrow,please give your reasons.如果你明天不能来的话,请说明原因。     

例析“精确度”和“精确到”的异同

利用二分法求方程近似解的题目中,"精确度…"和"精确到…"都是刻画方程近似解"近似程度"的量.但其意义不同,"精确度"(也称"精度")是指方程的准确解与近似解之差的绝对值的界,而"精确到…"指明近似解精确到的数位或保留多少位有效数字.因此,利用二分法求方程近似解的过程就有异同.下面举例解析.     

例析“精确度”和“精确到”的异同

<正>在二分法中,"精确度"和"精确到……"意义是一致的,都是刻划近似解"近似程度"的量,但在实际运算中"精确到……"往往和有效数字"形影不离",而"精确度"与精确值和近似值的差的绝对值有关,它可取区间上     

“一通”和“一气”的异同及其演化历程

专用动量词"通"和"气"计量动作的过程中既有联系又有区别。它们的共性表现在两者句法选择存在相似性,句法功能具有一致性,以及两者语义特征﹑感情色彩存有相近性。两者的区别表现在句法分布﹑语义以及色彩上。从历时发展的角度来看,"一通"和"一气"在现代汉语的使用过程中都出现了词汇化倾向。