从语文教科书助学内容的功能看其设计的改进路向

从整体上说,语文教科书的编者语、单元主题词、课文导读、注释、练习及课文中的旁批评点文字等都可统称为助学内容,因为这内容主要是为帮助、引导学生的语文学习而编写的.     

小学语文教科书的基本结构及其教育功能负载

我国的小学语文教科书通常是“文选型”课本,承担着示范、训练、教育的作用。在新课程理念的影响下,语文教科书要能够成为教师学生开展教学活动、实现课程目标的指南和媒介,要具备“易学便教”的有利条件。教科书的基本结构包括助学系统、课文系统、习题系统。教科书的编制,一要发挥助学系统的激励、引领和提示作用,二要力求课文系统的选文质量、有机整合和延伸拓展,三要重视习题系统的灵活多样性和指导性。     

化“繁”为“简”探寻长课文教学的有效方法--以四年级下册《小英雄雨来(节选)》为例

《小英雄雨来(节选)》是统编小学语文教科书四年级下册第六单元的第一篇课文,单元语文要素是“学习把握长文章的主要内容”。教师在教学这一课时,要通过多维视角解读课文,充分了解学情;精准定位目标,明确教学重点难点;借助助学系统,有效落实“长文短教”的教学理念,化解长课文之“繁”。     

西北农村初中语文教师教科书助学系统使用现状的调查研究

研究以西北三省17所农村初中学校的153名语文教师为样本,对语文教师课前、课中、课后助学系统的使用进行专题调查.研究发现:教师对助学系统具体内容的认识与熟悉程度不够,对助学系统中附录与插图的使用存在差异性,对助学系统的使用调适有余而创生不足,课堂中对学生助学系统的使用引导不够,课后对助学系统反思内容、方式较为单一.究其原因,农村学校升学取向的课程定位、语文课程制度的缺失、教师专业素养的局限、教科书助学系统编制的缺漏等,成为制约教科书助学系统有效使用的主要因素.因此,需要建立语文课程优化机制,建设农村教师教科书研究的专业共同体,提升农村教师教科书使用分析方法和评判意识,改进教科书助学系统编制,助力教师教科书研究与使用的专业性.     

小学语文教科书插图的问题及对策——以人教版为例

对现行人教版小学语文教科书插图配置的研究,以及教师与学生对现行人教版小学语文教科书插图满意度的调查分析发现,人教版小学语文教科书插图存在绘制缺少童趣与幽默,插图不符合文本内容、不符合课文意境,插图内容不符合生活实际或历史事实,插图位置不当等问题.小学语文教科书插图的绘制应以小学生的特点为出发点,表现手法应符合课文类型,应依据课文内容和课文意境,应符合生活实际或历史背景,应考虑插图的位置.     

浅谈人教版小学语文教科书中“儿童本位”对学生的影响

在课改精神的推动下,人教版小学语文教科书在选文方面的童趣化趋向更加明显。教科书的编制以儿童为本位,强调了小学语文教科书的内容须为儿童读者所接受。课文中出现了许多个性鲜明,生活在不同环境中的具有教育意义的儿童形象,就"儿童本位",对教材中的不同角色、不同背景进行分析,从而深入体会编者选取这些课文的价值取向,感受其审美品位,分析语文教科书中的"儿童本位"对学生的积极影响。     

统编版语文教科书“难课文”的成因与教学对策——以《好的故事》为例

<正>一、“难课文”的成因许多教师会感觉到一些课文难教,那么难教的课文究竟难在哪里呢？主要难在三点：课文难理解,内容难取舍,目标难落实。首先,统编版小学语文教科书（下简称“教科书”）中选入许多名家名篇,很多课文意蕴深远,即使在大学也值得重点品析,但收录进教科书的名篇也应服务于教学,其高于《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下简称“语文课标”）所定目标的内容无须过深探究,这样看,教科书中的课文并不难。     

巧思 巧引 巧用——对统编教材长课文、难课文的教学方法思考

要想学好统编教材里的长课文和难课文,就要整体把握单元内容,且用好单元助学系统。巧思课后习题,细化语文要素,实现长文短教;巧引阅读链接,搭建助学支架,实现难文简教;巧用口语交际,落实语文要素,实现长文重点教。     

沪台初中语文教科书文言文编排的比较分析——以上教版和翰林版为例

文言文是语文教科书中的重要组成部分.本文对上海教育出版社和台湾翰林出版社出版的初中语文教科书中的文言文选文编排进行分析,比较两套教科书的文言文数量和比重、文言文的编排方式、文言文必读课文与选读课文的量等,以期为优化语文教科书中文言文的编排提供若干建议.     

论语文教材课文的选择与加工

课文是语文教科书的重要组成部分,可以说,课文的面貌决定着一套教科书的整体面貌。选文质量的高低,也就直接决定了一套教材的编写质量。一.课文的选择语文教科书中的课文是学生学习语文的主要材料,课文的选择首先要为语文学科的教学目标服务,即必须有利于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力和水平。     

依托助学系统,融通三项能力,凸显文言功用——以三年级下册第二单元《守株待兔》为例

统编小学语文教科书中文言文课文的助学系统均指向读背、讲述、理解三项能力的习得。在教学文言文形式的寓言时,教师可依托助学系统,融通三项能力,破解文义理解刻板、寓意理解不透的教学难题,做到以“读背”为形,达“解意”之魂,以“讲述”为法,归“寓意”之道,使优秀的传统文化内容浸润学生的心田。     

谈小学语文课堂教学中插图使用的优化

语文教材中的插图是根据课文的内容穿插编印在教科书之内的图像。通过把握小学语文教学的特点和小学生语文学习的心理特征,可以探究出小学语文课堂使用插图的作用,提高教学质量。     

刍议语文教材的助读系统

教材助读系统是指教材中为了帮助学生阅读课文,培养和提高学生自读能力的一系列材料。主要包括学习目标,学习重点、难点,课文提示、注解、题解,课文插图,作者介绍等。它与范文系统、知识系统以及实践系统共同构成语文教科书的内容要素。它作为语文教科书内容要素的一个重要组成部分,对语文教学的影响是不容忽视的。     

人教版义务教育课程标准实验教科书部分新选课文点评

一、课文解析 课文是语文教科书的主体,是学生学习语文的主要凭借,在一定程度上,课文的质量决定了教科书的质量。义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）,对课文进行了大幅度的更新,自行开发的新课文超过了课文总数的1／2。     

扩展课外阅读 给力写作教学

语文课本中的选文,都是经典的名家名作。初中语文教材中的很多课文图文并茂,真正体现了以学生为本,引导学生进行自主学习的新课程理念。但语文的范畴包罗万象,语文教科书的选文虽然精挑细选,但内容只能是沧海一粟,冰山一角。在语文教学中,语文教师如果只是按部就班地让学生翻来复去咀嚼课本上的内容,学生根本不会写出富有生活气息的好文章,所以,语文教师不能仅仅局限于教科书上的内容,要在"大语文"的观念下,重新认     

项目化学习视角下语文助学单设计的必要性、策略与价值

基于项目化学习的语文助学单设计必要性体现在：统编小学语文教科书“双线组元”编排方式的要求,传统助学单与统编小学语文教科书的脱节以及学生的学习需要。以与项目化学习匹配的情境化助学单、基于“大任务”的单元整体架构助学单、学生学习支架设计为例,阐述项目化学习视角下的语文助学单设计策略。项目化学习视角下的语文助学单设计价值体现在：通过单元语文要素的统整学习,促进学生核心素养的发展;提供学习支架,助力学生阅读能力与表达能力的提升;通过对助学单的持续探究,提升教师的科研素养。     

教科书中的破绽之应对

在我们接触到的中小学教科书中,有不少课文存在这样或那样的问题。比如李献功在《中学语文教学参考》1997年第4期上发表了题为《初中语文教科书错字刍议》一文,指出人教版初中语文教科书中有四篇课文出现了几个常见字用错现象;于瑞凤在《教学与管理》1997年第1期上发表了题为《语文教科书中的失误》的文章,指出了人教版初中语文教科书中出现的几个问题。另外,《课程·教材·教法》2004年第2期上发表了编辑的短文,指出—位署名方舟子的作者撰文对我国中小学教材里出现的有违科学和事实的内容,展开了激烈的批评。在方舟子的文章中,至少列举了小学和中学语文课本中的6处违反科学和事实的问题。总之,语文教科书不是什么完美无缺的东西,它存在不少有待读者发现和矫正的问题,更存在不少有待读者去探究的“空白”!     

活用助学系统，落实语文要素

<正>助学系统是小学语文统编教材最突出的创新点之一,它广泛存在于教学材料中,如课前的单元导语和阅读提示;课中的插图、注释、批注;课后的思考题、资料袋、阅读链接以及语文园地中的交流平台等。何为语文要素？山东大学教授温儒敏先生指出：语文要素是指包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略等要素在内的语文素养。它分成若干个知识或能力训练点,分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。助学系统与语文要素二者关系紧密,相辅相成。只有活用助学系统,丰富课堂教学内容,才能确保语文要素得到落实。     

《三顾茅庐》教学探微

在小学语文教科书中,有一定数量的由小说改编成的课文。那么在实际的教学中,我们要如何引导学生把握这类文本的体裁特征,研读课文,走进人物?《三顾茅庐》是苏教版小语教科书四年下册的课文。这篇课文根据罗贯中的古典历史小说《三国演义》中的第三十七回司马徽再荐名士,刘玄德三顾草庐的内容改编而成。课文按事情发展的顺序写刘备三次亲自到隆     

谈五年制高职语文教科书课文选择的基本标准

五年制高职语文教科书在课文选择、编排体例上都应该有自己的特色,本文着重探讨了五年制高职语文教科书课文选择的基本标准,从工具性、人文性、开放性、实用性以及时代性等五个方面进行了阐述,力求使五年制高职语文教科书课文的选择标准更趋科学化和合理化。