鼓励学生“每事问”

常言道,学问,学问,且学且问.可为什么有些学生只学不问?究其原因,大致有二:一是老师不善诱导,学生不知从何提出问题;一是怕教师冷嘲热讽,虽有疑而不敢发问.对于学生的不会问,不敢问,不少教师心中焦急,常常责怪学生.其实,这是不公允的.因为造成这种局面的主要责任者,还是教师自己.所以,撤除影响学生智力发展的障碍,创造必要的条件,使学生会问、敢问,首先要从教师做起.这方面,桥梁专家茅以升的做法,对我们很有启发.他教结构力学,曾采用学生提     

要鼓励学生“班门弄斧”

"班门弄斧"多用来形容自命不凡、不自量力之人,但对学生的学习来说,必须鼓励他们班门弄斧,因为这是学生学习和掌握知识、技能的重要方法之一,同时也是教师创新教育的一个重要方面.     

善于鼓励学生的老师

A 老师向全班宣布数学考试成绩。当他念到“周志红52分”时,下面发出几声哄笑。周志红的脸一下子红了,眼睛看着鼻尖,不敢望同学一眼。A 老师看了看下面,若无其事地报完了分数,然后问道:“张俊同学,你多少分?”“95分!”“上学期考试呢?”“93分!”“又进步了,所以刚才乐了,是吗?”他象这样又问了几个考得好成绩的学生。     

鼓励引导学生善于提问

针对一节语文课上一个学生的提问,给出了一个鼓励学生提问的好时机。抓住时机对学生进行有效引导,用智慧开启学生的心智,可谓一举多得。于是,学生由不想问变得敢于问、善于问。     

要鼓励学生“放胆”说

前不久听一位教师上看图说话课《离群的小鸡》,这位老师在教学中,放手引导学生广开思路,各抒己见,注意发挥学生的创造性思维因素,给我留下深刻的印象。上课开始后,这位老师为了培养学生的想象力,仅出示小鸡“离群”和“遇险”两幅图;而不出示母鸡“发现”、“援救”和小鸡“改正”三幅表示事情发展和结果的图。小鸡“遇险”后的发展和结局则让学生独立思考,从不同的角度去自由想象,这样就激发了小学生的兴趣。他们沉思片刻后,便争相举手发言。有的说,小黑鸡离群后,它一定会被躲在树后的野猫吃掉;有的说,母鸡发现小黑鸡掉队了,就一定会去寻找,小黑鸡一定会得救的;有的则认为,小黑鸡即使被母鸡妈妈救下,也一定会受重伤而死去;还有的却认为,小鸡发     

科学教学要鼓励学生“突发奇想”

《科学》教学的目的是启发学生在已有知识的水平上通过猜测、推理、实验而有所发现,有所突破,对于教师的教学要求是有的放矢,既要做到一般性常识的普及,又要鼓励学生有所突破。三年级《科学》下册第四单元《磁铁》的教学,经过数次大胆地尝试,师生的教学方式及教学效果都有所突破。     

要鼓励学生“发问”与“出错”

在一次小学语文素质教育研究会暨优质课观摩活动中,笔者有幸听了这样一堂语文课:当时课堂设在一个礼堂的舞台上,台下是参加会议的老师。执教老师像节目主持人那样娴熟自如地驾驭着课堂。她时而动     

教师应鼓励学生多问

孔子曰：“入太庙，每事问。”他在《论语》中的很多言论就是针对他的弟子发问而说的。郑板桥也曾说过：“学问二字，须要拆开看，学是学，问是问。今人有学而无问，虽读万卷书，只是一条钝汉尔。”由此可见，“问”是古人学习文化知识的一条重要经验。在现代教育教学中，教师鼓励学生多问，对青少年良好学习习惯的形成同样有着不可忽视的特殊意义。     

要善于为学生自主阅读“搭台”

课程标准指出:"阅读应是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"那么,教师在阅读教学中是不是就无所作为?教师如何指导学生自主阅读?笔者认为,教师在阅读教学中的根本任务是引领学生与文本思维对话,提高阅读质量。美国全国教育学会1961年在《美国教育的中心目的》一文中,就     

关键是要促进学生“善于写”

随着习作教学理念的变化，习作教学的方式、策略也有了许多可喜的改革，但小学习作教学依然存在低效甚至无效的问题，具体表现在：习作内容脱离学生的现实生活，学生难以感受习作的实用价值；练角度出现偏差，淡化言语训练，学生难以取得具体的进步：评价方式僵化，评价标准统一，     

鼓励学生多疑多问

学生提出的不同看法，无论是对的还是错的．明确的还是不明确的。完整的还是片面的，成熟的还是幼稚的。教师都要耐心倾听。给予恰如其分的表扬和鼓励，保护他们质疑的积极性，万万不能去批评、指责、嘲笑学生。如果教师要求过高，不考虑学生的知识基础和个性差异。以及一些偶然的因素，一味地批评学生。就会挫伤学生的自尊心。使学生失去质疑的信心和勇气。     

思想品德课要善于“迎合”学生心理

思想品德课要改变不受学生欢迎的局面,吸引学生心甘情愿地投入思品课的学习中来,就要学会读懂学生心理,善于"迎合"学生,让思品课教学从"心"开始:内容要贴近生活,迎合学生认知心理;语言要风趣幽默,迎合学生活泼心理;形式要变换多样,迎合学生好奇心理;素材要与时俱进,迎合学生喜新心理;评价要鼓励为主,迎合学生自尊心理。     

要善于“察颜观色”

中班的张寅俊是个聪明活泼、懂礼貌的孩子。平时早上进园的时候,他总是笑咪咪地走到我面前,向我问声早。可是今天,我发现他耷拉着脑袋,向我低低地问了声早,全然没有往日的愉快情绪。我仔细观察他,并没有发现异常现象:不发烧,也不感冒。我问:“张寅俊,你有哪儿不舒服吗?”他说:“我没有哪儿不舒服呀。”但我还是不放心,保健老师的责任感不容许我忽视他的细微表现,我决定跟踪观察他。整个晨间活动,他都是比较被动的,有的时候干脆     

要善于破译学生心底的“黑匣子”

大家知道,每个学生的心中都可能藏着属于自己的那个“黑匣子”,这个“黑匣子”中的秘密学生是不愿轻易向人坦露的,尤其是那些处于青春期的少男少女们的秘密和那些家庭或个人遭受某种不幸或屈辱的学生们的秘密,他们就更常常是守口如瓶、讳莫如深了。这些深埋心底的“黑匣子”常常成为学生们学习生活和心理健康的直接的干扰因素。因此,教师只有具备破译“黑匣子”的能力,对学生的教育才能做到有的放矢,收到良好的教育效果。韩     

要善于“养气”

作为学校决策的核心人物和教师团队的领军人物,校长的工作可谓纷繁复杂,既是一个光彩夺目的公众人物,也极易处于矛盾的中心,有时用“身心俱疲”来形容并不为过,     

要善于“转化”

在研究直线与平面的平行、垂直关系时，要善于运用化归思想方法，恰当地进行线线、线面、面面位置关系的相互转化，以及平行与垂直关系的相互转化．     

阅读教学要鼓励学生做到“三多”

一、多“阅”。过去许多教师受应试教育的束缚．拘泥于“教参”的课文分析，务必把教参的一字一句讲给学生听，所以总是不放过课堂的分分秒秒，把文章每句话都精讲、细讲。其实，学生对课文还是一知半解，只有给学生充分的阅读时间，才能让学生在阅读中自我感悟、自我品味文章的大意，也才能使课堂教学得以进一步进行。     

善于发现优点,鼓励学生进步

唐俊晖是我受导的一位小男孩,平时比较贪玩,上课时注意力不集中,经常开小差,老师布置的作业拖拖拉拉,字迹十分潦草,学习态度极不端正.可是他却是个乐于助人的好孩子,同学遇到困难了,他总会主动热情地伸出援助之手.     

要鼓励学生寻根问底

一次,我教学第四册《小铁锤》时,一个学生提出了自己的疑问:"书上说'村子里一个人也没有了,就剩下小铁锤'.我看这句话自相矛盾.既然村子里一个人也没有了,那么,就不会剩下小铁锤."我肯定他这个问题提得好,并鼓励大家谈出自己的看法.在老师的指导下,大家发现:该句不但在语法上有问题,而且在语意上也会引起歧义.于是,我向人民教育出版社提出修改意见.果然,该社于1987年1月作了回复,并对该句作了修改.