“带着问题读”如何使用是关键

一、“带着问题读”是阅读教学的途径 ,其作用不可忽视。“带着问题读”旨在“授之以渔” ,避免学生阅读的盲目性 ,增强阅读的针对性。比如 ,教师根据文体特点提出问题 ,引导学生依照不同体裁文章的特性去分析和理解内容 ,可有效地提高阅读效率。阅读教学须坚持循序渐进原则 ,躐等势必欲不达。“带着问题读”是减少了“发现问题”、“提出问题”两个重要环节 ,但并不是就舍弃了这两个环节 ,而是先训练学生“把握问题”、“分析问题”、“解决问题”的能力。这是阅读教学的一种策略 ,是阅读教学的分层指导 ,分步实施。二、“带着问题读”是阅…     

“带着问题读”不能否定

第一 ,“带着问题读”是农村小学语文教学的需要。近十多年来 ,我们开展的“以读为本”的研究对“带着问题读”进行了“定格实验”。即 :就一篇课文而言 ,根据每节课的教学目的、要求 ,设计不同层次的问题 ,引导学生进行初读、复读、精读。在初读中扫清阅读障碍 ,粗知课文大意 ;复读中深入理解词句 ,掌握文章中心 ;精读中体会课文情感 ,学习作者表达。“三读”之间 ,有机渗透 ,层层推进。“三读”实验有利于学生掌握阅读程序 ,有利于培养学生的阅读兴趣和运用工具书自我阅读的习惯。对于“带着问题读”中的问题设计 ,要求观念要新 ,主题要明…     

“带着问题读”

现在阅读教学比较流行的教法是“带着问题读”，并且认为“带着问题读”针对性强，目标明确，有利于学生快速把握课文内容，提高阅读教学效率。果真如此吗?我听过这样一节课，讲的是《斑羚飞渡》。老师按照“带着问题读”的理念去设计教学，讲了下面一段引导的话：     

“带着问题读”当反思

拜读了２０００年《小学语文教学》第２期刘伦斌、支玉恒二位老师的《反思“带着问题读”》一文（以下简称《思》文）,又拜读了第５期袁斌等老师对《思》文提出的异议（以下简称《文》文）。笔者愿直陈己见,与袁老师等商讨。 一、搞清《思》文文题和内容的确切含义 １．从文题看,（反思“带着问题读”）,就没有全部否定“带着问题读”的意思,而是探索怎样提出问题,提出什么样的问题。 ２．从内容看,《思》文开头就说：“带着问题读”是指阅读课上学生阅读课文时,教师先布置几个思考题,学生一边读书,一边思考这些问题。这里的“问…     

由“带着问题读”引发的再思考

“带着问题读”是语文教师在阅读教学中最常用的手段之一,能促使学生带着明确的目的去解读文本,从而提高阅读的效益。我不敢对提倡“带着问题读”的大师们来个当头棒喝,却把“大棒”对着自己高高举起——在常规阅读教学中,我谨遵“三不”原则,即：读课文之前“不设目标、不提要求、不问问题”。但前些日子,我上罢《白杨》一课,对自己、对挥舞着的“大棒”却产生了怀疑。     

“带着问题读”的问题

“带着问题读”,指阅读课上,学生阅读课文时,教师先布置几个思考题,让学生边读书边思考。这种教学是对传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学的改革,加强了师生之间的互动,训练了学生的思维能力。多年来,它已成为小学语文阅读教学的一种基本模式。但是,在日益强调素质教育、创新教育的今天,我们发现这种教学仍是以教师为主体,忽视了学生的主体地位,不利于学生创造性的发挥,暴露出诸多问题。     

也谈“带着问题读”

拜读了《反思“带着问题读”》一文感触很深 ,受益匪浅。今天 ,站在素质教育的高度去剖析“带着问题读”的这个教学模式 ,应该说有它的不足之处 ,但也有它的优势。特别是对低中年级（或阅读能力比较差的高年级）学生来说 ,他们的阅读能力还比较差 ,阅读方法尚未掌握 ,学习习惯还未养成 ,上课时是很有必要给他们指点、诱导。如 :确定明确的学习目标 ,提出阅读时所要解决的问题等等。一旦他们学到本领 ,就会用这些方法（或更好的办法）去“渔”和“猎”。当然 ,教师过于“耐心细致”的诱导 ,设计过多、过碎、无需深入思考的问题是不利于培养学…     

“带着问题读”的再反思

拙文《反思“带着问题读”》见刊后（《小学语文教学》 ,２０００年第２期———编者注） ,引起了大家的关注 ,笔者感到欣慰。这是小语教研繁荣活跃的表现。看了老师们的商榷文章 ,笔者觉得还有些话想说一说 ,就算是“再反思”吧。有的商榷文章大声疾呼 :带着问题读“多么重要” ,是“看家本领” ,“不能否定”。其实拙文并没有完全否定“带着问题读”这种教学方式 ,而是说这种教学方式除本身存在的一些先天性缺陷之外 ,再加上运用和操作过程中出现的过多、过滥的现象 ,以致使我们的很多阅读课堂教学逐步演变成“问答式”甚至是“满堂问”的…     

数学“问题”与创新思维

问题是新课程“研究性学习”的载体。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问。”只有善于发现问题、乐于思考问题，迷恋“问题”的人，才是富有创新思维的人。因此，培养学生的问题意识是培养创新思维的关键所在。如何运用“问题”培养学生创新能力呢?     

以辩证的眼光看待“带着问题读”——兼与刘伦斌、支玉恒老师商榷

今年贵刊第２期刊载了刘伦斌、支玉恒老师的《反思“带着问题读”》一文 ,拜读后本人也对“带着问题读”产生了一些不同的想法。一、一分为二看“带着问题读”。“带着问题读”这一方法之所以会成为“多年来小学语文阅读课堂教学中经常采用的一种方法” ,自有它的生命力所在。其一 ,在阅读中“设计附加问题 ,控制学生的注意”是提高教材可懂度的技术。“带着问题读”目标明确 ,通过采用外部手段来控制学生注意 ,增强了信息采撷的针对性 ,避免学生走弯路 ,提高了阅读效率。其二 ,“带着问题读”也有创新。在阅读过程中 ,学生的自主精神和创造…     

感受“窃读”之乐

一读：整体感知，知晓“窃读”之意。 一读《窃读记》，我发现课文题目很特别，引人深思：“窃读”是什么意思？作者为什么要窃读呢？带着这些问题，我很快深入文本，跟着作者一起走进书店，快乐着作者的“快乐”，惧怕着作者的“惧怕”。原来，“窃读”是作者童年读书的一种特殊方式：她常常光顾书店而从不购买书籍，趁老板不注意美美地享受读书...     

对《反思“带着问题读”》的异议

“带着问题读”是多年来小学语文阅读课堂教学中经常采用的一种方法。作为一种教学方法,在素质教育、创新教育不断推进的过程中,仍然有其不可替代的重要地位。笔者对刘伦斌、支玉恒两位老师的《反思“带着问题读”》中指出的该模式的“三大弊端”（见《小学语文教学》２０００年第２期）持有不同看法。一、对“束缚学生的自主发展”的异议“带着问题读”,所带的问题应该是教师在备课时根据学生年龄特点、认知水平、以及对教材的理解和确定的教学目标、方法设计的（也包括少量根据课堂教学实际情况的随机问题）。这些问题充分体现了教师的主…     

小学数学教学应重视“读”

“读”,是学生与课文之间产生相互作用的一种方式,意在让学生在学习的基础上进一步解读消化信息。数学阅读,是指学生通过读数学材料,读数学课外书籍等,获取数学知识、数学思想和方法,积累数学语言,搜集整理信息。数学课上,应让学生多动口,重视“读数学”的训练,让学生充分表达自己的思想。“读”,对学生在知识、能力、情感态度等各方面的发展起到促进作用。以“疑”导读———带着问题预读。以“疑”导读,就是让学生带着问题读。教师在提出读的要求之前,要让学生明白为什么读,在读的过程中要解决什么问题。然后,让学生带着疑问去读,有意识地…     

创造型语文课堂教学形成的策略

一、教学要求：由“带着问题读”向“读出问题”转变 “带着问题读”，从表面上看，学生的学习积极性被问题“激发”了，思维被问题“启发”了，但是，事实上却影响了学生语自主能力的形成和创新能力的发展，表现为：①束缚了学生的思维。学生所“带”的问题是教师给的，这个“问题”就像一个无形的罩子，将学生的思维指向和内容罩在里面，无法“自由行动”。     

阅读教学呼唤“读与思”并行

读．是阅读教学的重要组成部分。自从我们学习了新课程的理念后．语文阅读课上．很多教师都采用了“以读贯穿于阅读教学始终”的教法．他们“以读代讲”、“以读代练”、“以读领悟文章蕴含的思想感情”。实践证明，这一教法确实是可取的。心理研究也表明，读能发展儿童思维．培养儿童语感。读还能将无声的文字转化为有声的语言．同时又是眼、耳、口、脑协同的创造性活动，是培养学生语言表达能力的主要途径。     

引领学生“读”生活

有人总结出这样三句话：一流的读者“读”生活，二流的读者“读”书本，三流的读者“读”别人的读后感。在美国，有一位当水手的父亲，每年往来于大西洋的各个港口之间。按说，他为儿子搜觅书本要比别人来得方便。然而，这位父亲没有抱回一摞一摞的书籍，让儿子在书的海洋里辗转畅游，而是利用自己独特的条件，引领着儿子去“阅读”生活。这位父亲先是带儿子去参观了梵高的故居。在看过了那张小木床及裂了口的皮靴之后，儿子问：“梵高不是位百万富翁吗？”父亲说：“梵高是一位连妻子都没娶上的穷人。”第二年，这位父亲又带儿子去了丹麦。…     

指导学生读懂课文的好办法——“以问促读”教法一例

怎样指导学生读懂课文呢？“以问促读”是个好办法。所谓“以问促读”,就是教师根据教学目的、要求,精心设计问题,让学生带着问题读书,熟读精思,不仅读课文内容,而且在读书过程中逐步具备独立阅读能力。下面举一例为证。本学期,我用“以问促读”法上了《将相和》一课,效果很好,整个教学分三步。第一步,设计浅显的问题,让学生带着问题读书,初步感知课文。简介时代背景后,我让学生带着这样两个问题初读课文：１“将”是谁？“相”是谁？“和”在这里是什么意思？２．将相为什么不和？后来又是怎样和的？问题很简单,目的是让学…     

读启议写--读文教学中的创新能力培养

“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达不竭的动力。”高中语文“新大纲和九年义务教育语文“新课标”,都对培养学生的语文能力,特别是创新能力、创造性思维能力,提出了具体要求。艺文仍是新教材的主体,读文教学是培养学生创新能力的桥梁。当务之争是贯彻“读启议写”四字要求。“读”是基础,“启”是关键,“议”和“写”则是能力的升华。本文结合高中语文教学实践,就上述问题,做了具体说明,并对传统的“读、讲、议、练”提法做了补充,突出了“启发性、的指导思想在“讲”法中的特殊意义和“写”在语文练习中的重要地位。     

“自读”能力培养模式初探

培养小学生的“自读”能力 ,是阅读教学的重要任务。结合教学实践 ,笔者初步探索出小学生“自读”能力的培养模式 ,即 :课前尝试学习———课上主动学习———课后自主学习。一、课前尝试学习课前尝试学习也就是“预习”,学生根据老师提出的要求 ,运用已经形成或正在形成的能力 ,自己独立阅读、感知课文 ,通过自己的努力 ,初步读懂课文。它是培养学生自学习惯和“自读”能力的有效手段。为了减少学生在课前尝试学习中的盲目性 ,教师在布置预习时 ,要认真准备 ,拟订有针对性、启发性、趣味性而难易适度的提纲 ,让学生带着问题去阅读、思考 ,…     

“自读五步”简述

一年多来,在语文教学中,我探索了如何通过“自读五步”进行讲读教学的途径。一、要求和特点“自读五步”的要求是:粗读正字释词;细读析句分段;精读解题明篇;读后质疑问难;扩读对比研究。“自读五步”有哪些特点呢? 一是突出了培养智能的教学目的。因为,从粗读、细读到精读的过程,实际上贯穿着一个综合——分析——综合的思维过