浅谈汉字六书与识字教学

语文教学的一个重要内容便是识字教学,学生总是写不会字,即使写会了过几天又记不清了。其实那是学生没有搞清楚汉字是怎样一种文字,也没有掌握规律。如果教师能从字理方向进行分析,一定会使学生茅塞顿开。     

“六书”理论与识字教学

从汉字的造字方法入手,通过对汉字形体演变的分析,在识字教学中运用“六书”理论,能有效地激发学生的识字兴趣,提高识字能力.     

“六书”与对外汉字教学

"六书"一直被认为是汉字形体构造的依据和准则,被看作是造字法或用字法,同时"六书"还在学术史上引起汉字的专题研究,并有学者提出"六书"的价值在于教学领域而非理论方面,认为"六书"可借鉴到对外汉字教学中。事实上,"六书"对于对外汉字教学没有实际意义,不论是从"六书"本身的局限性,还是从汉字本身的特点来看。     

“六书”与识字

本文的“六书”指东汉许慎在《说文解字》中用来解说汉字的六种方法,即象形、指事、会意、形声、转注和假借。“六书”的提出,使人们对千差万别的字型构造有了规律性的认识,对识字很有帮助。教师如能正确利用“六书”知识指导学生识字,不管是用“集中识字”、“分散识字”教学方法,还是用其他的教学方法,均可以使学生在掌握字形弄清字义、纠正错别字等方面收到较好的效果。下面谈谈“六书”与识字的关系。     

“六书”理论与对外汉字教学

汉字是汉语的书写符号系统,要学习掌握汉语读写能力,就必须学习汉字。汉字在几千年的发展历程中,经历了“西文化”的冲击和要求被废止、被消灭的劫难,经受了信息化处理的考验,接受了汉字是复脑文字的科学论证,放出了更加灿烂的光辉。     

用“六书”理论指导识字教学

汉字是世界上仅存的表意文字,每个汉字几乎都是一幅画,都有一个故事……“六书说”是古人x,l-~量汉字的形体结构和使用情况进行分析研究后归纳出来的六种造字方法：象形、指事、会意、形声、假借、转注。（其中假借、转注后来被证明只是古人的两种用字方法。）既然汉字是用这四种方法造出来的,而且多数汉字的造字方法十分明显,那么我觉得教师应该从造字方法出发,用“六书”理论来指导学生理解汉字的意义,才能事半功倍,使学生终生不忘。十多年来,我一直做着这样的尝试：     

汉字六书在低年级识字教学中的应用初探

低年级语文教学的重点是识字与写字,利用"六书"字理开展识字教学,既符合学生的身心发展特点,又能使学生把握汉语言文字的特点,从而提高教学效率。     

论传统“六书”与小学识字教学

汉字,是中华民族创造的一种方块文字,在日常生活中,我们随时都能见到它的身影。可以说,只要有中国人的地方,就会有汉字。象形、会意、形声这三种造字方法创造了最原始的文字。以"六书"说为指导,了解汉字的构造方法及其特质,是识记汉字的重要途径。     

“六书”在对外汉语汉字教学中的运用

在对外汉语教学中,大家都把目光集中在文化渗透上,实际上,汉字水平是汉语学习者汉语水平评估的重要组成部分。由于汉字数量多,结构复杂,汉字教学日益成为汉语对外教学的一个难点。了解汉字演变规律和发展趋势,利用汉字造字法进行文字部分相关教学,具有一定的操作性。     

现行常用汉字与“六书”刍议

本文所提的现行常用汉字是指1988年3月国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合发布的《现代汉语常用字表》上的3500个常用字(以下简称“常用字”)。这是今后语文教学、词书编纂、汉字机械处理和信息处理等方面作为依据和标准的常用字。 “六书”是两千年前古人研究汉字构造的理论成果。它是汉字发展过程中的产物,后来由东汉的文字学家许慎归纳为象形、指事、会意、假借、转注、形声等六种造字法,历来被用作解说汉字的理论依据。 但是,现行“常用字”的形体与古汉字的形体差别很大,有的甚至面目全非。那么再用“六书”的知识来帮助我们认识这些“常用字”是否还有现实意义?若有,又表现在哪里?对于“六书”的理论,我们应该怎样去继承?本文将对这些问题谈谈个人的浅见。     

识字教学岂能“水煮”汉字

打小读书,老师就形象地教我们不要把“染”字右上方的“九”写成了“丸”——“好好的一块布,被一点墨给糟蹋了。”直到今天,这印象记忆犹新。几十年后,当我教学生识这个字时,如法炮制,效果虽不错,却总觉得如此“水煮”,不利于学生正确认识汉字的演变过程,便查找资料,寻求另外的突破方法。原来,“染”字从水,杂声。一说从木、从水、从九。会意。古染料多来源于植物,故从木;染料须加工成液体,故从水;染须反复进行,故从九。本义:使布帛等物着色。我根据“染”字的来历教学生,学生兴味盎然,不仅没有出现写错的情况,还对汉字的形成规律有了深刻…     

“六书”造字法在识字教学中的作用

古代汉语中的造字法,即所谓六书,指古代的六种造字法。六书之名目,产生于《周礼》,而完善于东汉。包括象形、指事、会意、形声、转注、假借。六书之中,象形、指事、会意、形声四者,已经可以确定为造字的方法,而被称为四体,与作为二用的转注、假借并立。体者,本也,就是说这四种是造字的根本。六书理论是大学中文专业的学习内容,这里并不是要提前学习,而是指教师利用古人的这些造字原理去引导学生掌握汉字的结构和意义。但是,对于从事小学语文教学的广大教师,很有必要掌握     

六书与汉字构形

汉字构形的分析研究，历来都将许慎的六书作为依据和准则。从汉字表意的特点入手来探讨六书与汉字构形的关系，可发现六书包含了汉字构形的两个方面：一是汉字形体构造的类别，二是造字的方法。象形、象声、形声是汉字形体构造的三种类型，转注、假借是造字的方法，二不在一个层面上。形声字是象形字与象声字的结合体，代表了汉字构形表意发展的方向。     

论汉字素养的“集中识字”与“随文识字” 教学评价

汉字素养是语文学科素养之一,通过识证研究,论证单篇课文“随文识字”教学更利于引导学生进行多元体验,激发学习的内在驱动力,在情境的渲染下,学生感受汉字意蕴美,并有意识地引导学生进行类比性思维,提高思维逻辑力,从而走向“素养型”识字、写字教学。     

传统“六书”说在小学识字教学中的应用

对于初入小学的儿童来说,他们的智力已经发展到相当水平,已经有了强烈的求知欲和兴趣,迫切需要接受更有条理的语言训练。然而汉字是方块字,一字一音,不能像字母文字那样进行拼写,识记一个个的繁难字形是儿童学习汉字的难点。然而,汉字要在认识500个之后才能读简单的句子;至少要1000个才能读内容极简单的,落后于他们的语言、智力和求知欲很远的小文章;     

传统“六书”说在小学识字教学中的应用

对于初入小学的儿童来说,他们的智力已经发展到相当水平,已经有了强烈的求知欲和兴趣,迫切需要接受更有条理的语言训练。然而汉字是方块字,一字一音,不能像字母文字那样进行拼写,识记一个个的繁难字形是儿童学习汉字的难点。然而,汉     

识字课应该渗透“六书”常识

听过两位老师的一年级识字课,上的都是“日月明”这一课。日月明,鱼羊鲜。小土尘,小大尖。一火灭,田力男。人木休,手目看。……两位老师互不相识,教学过程却如出一辙,甚至效果也差不多。比如教“明”时,他们都利用卡片配以图示,由单个的独体字切入：首先出示卡片,圆圆的太阳下配以大大的“日”字,学生跟着老师“日、日、日”读几遍（“日”是熟字）。再出示弯月下配以“月”字的图片,学生再读几遍,当做复习。接着出示字卡“明”,问学生怎样记,学生众口一词：“日跟月组成明。”     

识字教学与汉字文化

识字教学是小学语文教学的重要内容,也是培养学生“语言文字运用”的技能、提高学生语言文字素养的前提条件。     

汉字构形与识字教学

形体是汉字的核心要素,对汉字形体结构的分析和把握是传统文字学的基本内容,同时也是汉语识字教学的中心和难点。从历史和现实两个层面探讨汉字构形与识字教学的密切关系,揭示其本质和规律,用以指导汉字教学实践。     

六书”说在小学识字教学中的运用

实施语文课程标准在第一学段(1-2年级)的最大难点是识字教学,而识字教学又是多年来小学语文教学难以攻克的堡垒。鉴于小学生的心理特点以及汉字的性质和特点,传统语文学中的“六书”说——关于汉字构字的理论——不失为识字教学达到佳效的一条捷径