"画""诗"庐山——《庐山的云雾》教学片段赏析

[片段一]丹青妙笔,再现庐山神奇姿态 师:庐山之美在于它的云雾,正是因为有了这千姿百态的云雾,庐山的景色才显得十分秀丽迷人.那,庐山的云雾都有哪些姿态呢?请同学们自由读文章第二自然段,用笔在纸上画一画云雾的姿态.(生自由读文、绘画.师巡视,选出三幅不同姿态的云雾画并展示) 师:这三幅画展示了不同姿态的庐山云雾.下面,就请画的作者给我们介绍一下.     

想象画面 以景带情

我在设计苏教版三年级下册《庐山的云雾》一课时,尝试着让学生多读、多想、多悟、多说,注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。《庐山的云雾》是一篇写景的文章。全文共有三个自然段。第一自然段总体介绍庐山的云雾,第二、三自然段分别采用总分的构段方式,具体介绍了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的特点。以前我不太喜欢教写景的文章,总觉得写景的文章不如故事性的文章更能让孩子们感兴     

“画”“诗”庐山——《庐山的云雾》教学片段赏析

【片段一】丹青妙笔,再现庐山神奇姿态 师：庐山之美在于它的云雾,正是因为有了这千姿百态的云雾,庐山的景色才显得十分秀丽迷人。那,庐山的云雾都有哪些姿态呢？请同学们自由读文章第二自然段,用笔在纸上画一画云雾的姿态。（生自由读文、绘画。师巡视,选出三幅不同姿态的云雾画并展示）     

"三合一"操作套餐:《庐山的云雾》案例实录

说课部分:<<《庐山的云雾》是苏教版小学语文三年级下册的讲读课文。本文共4个自然段,按总分总的结构方式来写。作者以优美明快的语言,运用比喻、联想等手法,描绘了庐山云雾千姿百态、瞬息万变的景象,字里行间流露出作者对庐山云雾的喜爱之情。现代教学论认为,教师不单是课堂的“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器。我当以民主的教风和循循善诱的技巧,做到“导而弗牵”,为学生的学习导法、导练,导向,把学生引入想学、爱学、会学的境地。《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文。我运用“读、画、读”环节,引导学生感悟庐山云雾的变化之…     

锁定目标 殊途同归

《庐山云雾》主要是通过对不同方位、不同时态的庐山云雾的形态、颜色等描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了热爱自然风光的思想感情。如何多角度地让学生感受庐山云雾之美,深刻领悟语言文字之美,使语言和精神同筑同构成了我练习设计的核心。为此,我锁定“感受庐山云雾的美丽神奇,激发热爱自然风光的思想感情”这一情感目标,采取多种方法,     

锁定目标 殊途同归

《庐山云雾》主要是通过对不同方位、不同时态的庐山云雾的形态、颜色等描写,赞美了庐山云雾的美丽神奇,抒发了热爱自然风光的思想感情。如何多角度地让学生感受庐山云雾之美,深刻领悟语言文字之美,使语言和精神同筑同构成了我练习设计的核心。为此,我锁定“感受庐山云雾的美丽神奇,激发热爱自然风光的思想感情”这一情感目标,采取多种方法,兼顾不同层面,从四个不同的角度设计了四次练习来反复强化学生的理解,进而来达成殊途同归之效。     

阅读教学更需走进文本

<正>阅读教学是小学语文教学的核心部分。学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养,学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。因此,带领学生"走近"文本进行阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。一、引导学生多读文本,体验作者所感这里所说的读并不是简单的读,而是在教师范读的引导下反复地朗读文本,让学生在读中体验文字内在的美。古语有云:"书读百遍,其义自见。"好的朗读完全可以引导学生走进文本,进一步理解品味文字。如教学《庐山的云雾》(苏教版教材第六册)第三小节"庐山的云雾瞬     

小学生阅读教学创新谈

1阅读方式要有灵活性在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。如在学了《庐山云雾》一文后，在“出境悟文”阶段，笔者建议学生用自己喜欢的方式展现云雾之美，学生的实践形式多样，课堂显得生机盎然：有自主学习的——或坐着奋笔疾书，或站着深情吟诵；有合作学习的——或挥毫泼黑，你画“轻纱一般的薄雾”，我画“帷幕一般的浓雾”；或结伴同“游”，指指点点，余兴未了……     

能画! 能画?

笔者曾听一位教师教学《九寨沟》一课,在引导学生感受描写九寨沟美景那一段时,教者让学生边读边想象,在脑中出现九寨沟的情景,然后把想象到的画出来。结果,大部分学生面露难色,不知从何画起。无独有偶,著名特级教师于永正在教学《庐山的云雾》一文第二段时,也采用了这个方法。他让学生一边读一边想象“笼罩在山头”和“缠绕在半山”的云雾的样子,然后把想象到的画出来。结果学生兴致盎然,很快就画了出来。     

实在有趣——特级教师于永正《庐山的云雾》教学赏析

观看了全国著名特级教师于永正老师执教的《庐山的云雾》(苏教版第六册)一课的教学录像,于老师课堂上那种“实在,有趣”的教学风格给笔者留下了深刻的印象。现撷取其中几个教学片断与大家共赏。一、审题激趣阶段(教师现场板书课题并请教学生这几个字写得漂亮不漂亮)师:看了这个课题,你脑瓜里面有什么问题?(学生纷纷举手)生:作者为什么要写庐山的云雾?(老师随手在题目下画了一个问号)生:庐山的云雾是什么样子的?(老师又在题目下画了一个问号)……师:同学们,这几个问题,于老师都明白,你们是想让我告诉你们,还是自己到书里去找答案?生:让我们自…     

语文阅读教学的几点体会

1引导学生运用情感朗读读是阅读教学之根本,而情感朗读更是阅读教学的灵魂。恰当的情感朗读不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且能帮助学生以声解义,领略文章的精妙之处。例如在教学《庐山云雾》时,引导学生有情感地朗读阴天的云雾这一段,通过朗读,学生感悟到阴天云雾的美丽、神奇、变幻莫测。在情感朗读中,既促进学生对文章的理解,又激发学生对祖国山河的热爱。     

领略夕阳的诗意美景——《夕阳》教学流程及设计理念

《夕阳》一课是人教版小学语文第九册第一单元的一篇优美的写景散文。作者用诗一般的语言和画一般的手法,描写了日落迷人的神奇之美,字里行间饱含着作者对这一自然景观的喜爱和赞美之情。【设计理念】本设计力求体现“以人为本、以读为主”的教学理念,教学中紧扣“迷人”,以读为主,层层落实,读中悟情,教活全文。关注学生“感悟美、欣赏美、追求美、创造美”的内在需要,尊重学生“主自意识、合作交流意识、探索意识”。最终达到阅读的四层次:我看了——观看夕阳层;我想了——思考夕阳层;我懂了——理解、欣赏夕阳层;我迁移——动笔写夕阳层。…     

巧用简笔画背书也快乐

《庐山的云雾》一文以优美明快的语言、比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河的深深热爱之情。本课要求学生能正确、流利、有感情地背诵全文。     

一条主线,两个突出——苏教版小语第七册《雾凇》教学例谈

《雾凇》这篇散文,描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象及其形成原因,语言生动、精练,富有韵律美,适于朗读.教学中,我以“读”为贯穿始末的主线,同时突出习惯培养和口语训练,以彰显“语文”之本色. 一、以读为主线 为了让学生更多地接触教材,我以读为主线,以读促学、以读促悟,引导学生走进文本,欣赏作品文字之美、感受作者心境之美.     

追求"唤醒"

著名特级教师于永正曾经说过，课堂教学有三个层次：一是告诉，二是启发，三是唤醒。我们在课堂教学时应努力追求第三个境界：唤醒。于永正老师在教学《庐山的云雾》时，为了激发学生自告奋勇地读课文，这样说：“我课前在家中练习读《庐山的云雾》，当练到第十遍时，我以为不错了，便读给我儿子听，儿子听了后说，不行。于是我又练了五遍，再读给儿子听，儿子说，这回有点像赵本山了。下面谁来把课文读给大家听，敢与赵本山比一比。”话音刚落，同学们兴趣盎然，争先恐后举手，读的氛围，读的效果不言而知。于老师不仅激活了学生内心深处读…     

质疑齐读

又是一节语文课,我和孩子们兴致勃勃地谈论着《望庐山瀑布》,我们时而赏句,时而品词。陶醉在作者为我们描述的美景之中,感受着唐诗特有的语言魅力。忽然,有一个学生蜕:“老师,我觉得这首诗最后一个句子特别美。但是,我怎么也读不好。我想让大家讨论一下,这首诗该怎么读才能读好呢?”一石激起千层浪,顿时,     

寓古诗教学于艺术活动中

诗歌讲究形象思维.诗人具有良好的形象思维,才能创造出优美的诗句.我们在教学中也不妨让学生展开丰富的想象,充分利用形象思维去理解诗.《望庐山瀑布》写得生动、形象,它以诗句的气势磅礴而著称,以仙境般的意境而吸引人.为了让学生更好地理解诗句,体会诗的意境,我采用了我们学校“立体教学”中“各科相互渗透”的教学方法,把绘画渗入语文教学,寓古诗教学于艺术活动中.教学是这样安排的: 1.老师根据题意画出诗人李白望瀑布形象的简笔画,结合解题介绍作者,让学生一开始就进入诗境,在头脑中形成清晰的形象. 2.自读第一句诗后,让学生想象诗的意境,自己画出“香炉峰”和“生紫烟”的景色,展示庐山瀑布的背景,以此检查学生理解诗句的情况.同样,在学     

景美 情深 意远——用“读悟法”教学《林海》

《林海》是老舍先生的一篇抒情散文。文章采用生动的笔触描绘了大兴安岭美丽如画的风光 ,记叙了人与自然的和谐统一 ,情感浓烈 ,语句优美。教学中如何让学生通过阅读去感悟美、表现美？我们在认真钻研教材 ,反复推敲后 ,认为本课采用“读悟式”课堂模式来教学 ,会收到良好的效果。而所谓“读悟式”课堂教学模式是以让学生在阅读实践中逐步“学会独立思考 ,学会读书”为目标 ,在读中感悟、理解、运用祖国的语言文字 ;在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦 ,抒发情感的恰如其分 ,表达方法的匠心独运。在悟后读 ,读出文章的意、情、境。在读通、读…     

朗读兴趣培养初探

“书读百遍，其义自见”语文学习是离不开读的。读，是语文教学的一把金钥匙；读，注入目，出于口，闻于耳，记于心。反复读，学生能深入理解文章的内容，领悟作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脉络。正如叶圣陶先生所说“我认为语文教师无非引导学生练习看书、作文的本领，主要是透彻理解课文。而所谓理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇。”‘反复玩味”课文，重要的一条则是多读，人情的读，才能品出味来，即“读中悟其神”。作为语文教师应从学生的读入手，培养学生“读”的兴趣。那么，如何才能培养学生读的兴趣呢？在教学实践中我是这样做的：     

于和谐之中感受美——九年义务教育六年制小学语文教科书(人教版)第十一册《鸟的天堂》教学建议

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象,表现了大榕树的庞大、茂盛以及被称作“鸟的天堂”的名不虚传,表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。学习本文的目的,一是使学生感受大自然在人类的保护下充满生机活力的美,增强环保意识;二是使学生领悟作者描写景物和表达感情的方法。作为一篇传统课文,它的语言的美、结构的美、形象的美,使它成为指导朗读、培养语感、增加积累、学习表达的好教材。因此,在教学中让学生充分地读,在读中体会,读中感悟,在读中培养语感成为行之…