例谈教科书插图的变式教学

教科书中的插图形象而直观,是教材的第二语言。教师合理运用插图可以有效提升教学效果。但利用教科书的插图教学时,同样不能照本宣科,教师要适当对插图做些变式,能实现教学效果的最大化。1锦上添花【例1】对"生态系统能量流动示意图"进行分割处理。存在问题:"生态系统能量流动示意图"能直观地表示"单向流动、逐级递减"的特点,但对每一营养级能量的来源和流向则表示不够全面。变式方法:流经某营养级的能量是指该营养级同     

对教材中若干问题的商榷

<正> 是"摄入量"还是"同化量"?1 教材的叙述[常正良湖南省衡阳县第三中学(421200)]人教版高中《生物必修3·稳态与环境》P.94指出:"构成植物体的有机物中的能量,一部分随着残枝败叶等被分解者分解而释放出来;另一部分则被初级消费者摄入体内,这样,能量就流入了第二营养级。"流入第二营养级的能量是初级消费者的摄入量吗?     

消费者的同化量与摄入量的辨析

能量流动是生态系统重要功能之一,是高考命题的高频考点.准确区分能量流动中各营养级消费者的同化量与摄入量,是学生解答生态系统中能量流动有关试题的难点.下面通过典型例题剖析归纳准确区分同化量与摄入量的方法.一、依据摄入量和同化量的去路进行判断摄入量是各营养级动物吃进去的食物的能量,其去路有2个,一是该动物的同化量.     

生态系统中能量传递规律难点辅导

1.认真分析生态系统能量流动图解,并全面掌握．2．营养级能量的输入与输出．(1)能量的输入:本营养级同化的能量．应特别注意消费者摄入食物中的能量一部分以粪便形式流失(排遗),没有被同化.     

生态系统中能量问题计算举例

一、能量传递效率的计算能量传递效率=第N+1营养级的同化能量/第N营养级的同化能量×100%。例1下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表三个营养级,数字均为实际测得的能量数,单位是百万千焦。已知该生态系统受到的太阳辐射为     

能量流动中易混淆的几个问题

学生在学到能量流动这一章节时,“对消费者摄入的能量”、“各营养级间流动的能量”、“消费者同化的能量”以及粪便中被分解者利用的能量应归为哪一个营养级生物流入分解者的能量等概念之间的关系时,总会感到迷惑。     

速解能量流动试题中的计算问题

能量流动计算题,可利用公式"A×(传递效率)n=B"来进行计算。在该公式中,A表示较低营养级消耗的能量,B表示较高营养级获得的能量,n值为最高营养级数与最低营养级数的差值。此公式可在较短时间内帮助学生正确、快速地解答能量流动试题中的计算问题。     

与能量流动有关的计算

例1 下图是某湖泊生态系统能量流动的定量分析图解。图中A、B、C代表了3个营养级,其中的数字均为实际测得的能量数,单位为GJ。已知该生态系统一年内接受到太阳辐射能为118872GJ,但其中118761GJ的能量未被利用。请将流经该生态系统的总能量数填写在图的方框内。     

数学慢教育语境化思维图式教学实验研究

<正>1实验背景把神经心理学家鲁利亚的"二级转换理论"借用到数学慢教育课堂,根据事物之间相互作用的特殊性,可将学生的"问题解决"过程以基本框架形式表示出来:思维→一级转换→语境化思维图式→二级转换→表达[1].一级转换是将思考的内容转换成语境化思维图式;二级转换是将语境化思维图式转换为有序的表达.无论哪一级转换都离不开思维中介"语境化思维图式".而语境化思维图式形成具有鲜明的"过程性"特征,是促进数学产生式系统形成     

能量传递规律应用的难点辅导

一、定量计算和分析 例1 下面A图表示某些生态系统的能量锥体图，P为生产者，Q1为初级消费者，Q2为次级消费者．B图是将A图中的各营养级所含有的能量进行分类剖析．图中a、a1、a2表示上一年留下来的能量（假设它不被下一营养级利用），e、e1、e2表示呼吸消耗量．     

生态系统中能量传递规律应用的难点辅导

一、定量计算和分析例1下面A图表示某些生态系统的能量锥体图,P为生产者,Q_1为初级消费者,Q_2为次级消费者.B图是将A图中的各营养级所含有的能量进行分类剖析.图中a、a_1、a_2表示上一年留下来的能量(假设它不被     

生物炭和内生菌促进大豆增加养分吸收和调节营养参数的叠加作用（英文）

目的:探讨提高大豆作物品质的方法。创新点:研究了生物炭和植物内生菌联合使用对大豆营养吸收和营养品质的叠加作用。方法:采用硬木生物炭和半乳糖霉菌(Galactomyces geotrichum WLL1)对大豆进行处理,按照处理方式的不同分成四组,包括对照组(无处理)、G.geotrichum处理组、生物炭处理组和生物炭与G.geotrichum联合处理组。通过对比研究生物炭和内生菌对大豆宏量营养素和微量营养素的吸收和同化的作用,并观察其对功能性氨基酸、异黄酮、脂肪酸组成、总糖含量、总酚含量和1,1-二苯基苦基苯肼(DPPH)自由基清除能力的影响。结论:研究结果发现生物炭和内生菌单独或联合处理均能增加大豆养分的吸收,促进功能性氨基酸的合成,并提升大豆营养品质。同时,生物炭是一种额外的营养源,而内生菌能产生生物刺激效应,两者联合使用具有叠加作用,比单独使用更加有效。     

由两道高考题引发的质疑

在03、04年连续两年上海高考都出现了有关“吃十长一”的问题。原题如下:考题1:“若生产者有5000Kg,按能量最大传递效率计算,位于第三营养级的生物可增加_______Kg”(2003年上海卷.第40题);考题2:如果一个人食物有1/2来自绿色植物,1/4来自小型肉食动物,1/4来自羊肉。假如传递效率为10%,那么该人每增加1Kg体重,约消耗植物________Kg。(2004.上海第21题)参考答案分析:考题1要求按能量最大传递效率即20%计算,下一营养级可以获得上一营养级的20%的能量,按此类推下一营养级可以获得上一营养级的20%的有机物重量。故第三营养级的生物可增加重量…     

基于模型分析解决能量流动过程难点

<正>“生态系统的能量流动”是人教版(2019版)高中生物学选择性必修2《生物与环境》模块的教学内容.作为高考的核心考点,生态系统能量流动的过程、特点常会结合图形进行考查,特别是涉及能量传递效率的计算,试题具有一定的难度.本文通过建构模型,帮助学生分析、理解能量流动过程,有助于学生模型构建和科学思维的培养.一、“箭头法”构建能量流动分配模型对于第一营养级——生产者而言,能量流经该营养级过程如图1所示,     

改革多位数写法教学一得

按教材中的方法教学多位数写法,学生写多位数困难很大,错误很多。特别是写含有零的多位数,更容易出现错误。如：把四百七十亿零八百万零五十错写成470800050;把六千三百亿零四千误写作630004000等。我总结多年的教学经验,对学生出现错误的原因进行分析,改革了教材中多位数写法的方法：1、要求学生先在草稿本上画出,这三个连在一起的小方框自左向右分别表示亿级、万级、个级。（学生初学时,可自左向右在三个小方框下面依次写作"亿级"、"万级"、"个级",熟练后可不写。）2、找关键的字"亿"字,"万"字和"个"字,确定亿级、万级和个级的…     

拨开能量之迷雾 重现流动之曙光——能量流动相关问题的分析及计算

<正>在高中生物必修3"群体的稳态与调节"中,生态系统的结构和功能是教学的重点和难点。笔者在教学中发现,能量流动的相关问题历来是学生易产生困惑之处,故而笔者结合实践经验对该部分内容进行了分类剖析。1能量的来源与去路的分析1.1能量的来源分析第一营养级(生产者):来源于太阳能,生产者固定的太阳能总量即流入生态系统的总能量。除第一营养级外的其他营养级:以上一营养级有机物中化学能的形式流人(图1)。     

对一道生态系统能量流动题的思考

1998年高考上海生物试卷选择题中单选题第 6题如下 :在下列 4个生态系统中 ,绿色植物所固定的太阳能相等。如果物种甲是人类所需的资源。那么 ,能提供甲最多的生态系统是 (　　 )标准答案是Ａ。我认为似有不妥 ,分析如下 :很明显 ,该题是一个生态系统中能量流动的问题。对各图的分析可以看出主要有 2个相同点和 2个不同点。两个相同点是 :(1 )第一营养级所固定的太阳能相等 ,即流入各系统的总量能量相等。 (2 )营养级的级数相同 ,都是 4个营养级。物种甲都处于第四营养级。2个不同点是 :(1 )生物的种类稍有不同 ,Ａ、Ｂ中有 7种 ,Ｃ、Ｄ中有…     

同化教科书:“用教科书教”的前提条件——关于“用教科书教”的思考之一

正何谓"同化教科书"?笔者以为,同化教科书,主要有两方面的含义:其一,表现在认知、智慧层面,教师要把握教科书的内蕴;其二,表现在人格、心灵层面,教师要认同教科书所承载的主流价值观。一、同化教科书的必要性为什么要特别强调"同化教科书"呢?教育学原理指出:教师、学生     

浅议生物学教学中的概念图教学

高中人教版课标实验教科书的课后自我检测题中多处出现概念图,使其成为此版教材一大特色,也体现了此轮生物课程改革对生物学概念教学的重视. 1 概念图概述 概念图是一种用节点代表概念,连线表示概念间关系的图示法,早在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克教授等人提出,它是根据奥苏贝尔意义学习和概念同化理论发展而来.     

说说食物链

地球上生活着各种各样的生物.生物为了维持生命都必须从外界摄取能量和营养.植物从阳光、空气、土壤中获得能量和营养,动物吃食物来供给能量和营养.各种生物之间由于食物关系而形成一种联系.例如,在农田生态系统中,"鸟吃虫、虫吃菜叶,枯萎菜叶落地供给细菌分解",这就形成一种食物联系,这种联系可表示为: