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口语交际教学是小语教学中一个重要而崭新的课型。社会的发展迫切要求人们提高交际能力,所以.提高小学生的口语交际能力就成了一项重要而艰巨的任务。口语交际是听与说双方互动的过程.针对这一主要特点,怎样才能上好口语交际课呢?教师首先要激发学生想说、敢说的欲望,树立交际信心;其次,可以通过借助实物、借助多媒体、组织实践活动等情境或提供案例等教学方法让口语交际课活起来。师生共同努力、坚持不懈,定会使口语交际教学绽放出绚丽的花朵。 相似文献
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目前,对外汉语教学中存在口语课教学效果不理想、课堂教学无法令师生满意的问题。为改变这一现状,文章作者在阅读《交际式教学法在汉语口语课堂教学中的运用》后,讨论了口语课上进行师生交流互动的必要性和有利条件.力图通过交际式教学法提高学生的口语能力。 相似文献
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口语交际课是语文教学中的重要内容之一,是师生之间和学生之间在课堂上互动的教学活动。在实施新课改的今天,我们语文教学工作者,在思想上都十分重视口语交际课的教学活动,并在实际工作中也取得了一定的效果和宝贵的经验。但是,在农村学校进行口语交际教学时,常常会看到这样尴尬的口语交际课的场景:教材话题的城市化、成人化,学生无从谈起; 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(4)
<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"因此,"互动"是指听与说、生与生、师与生之间多向的动态交流过程。"互动"是口语交际的显著特点,创设多种多样的"情境"是口语交际的基本方法。那么,如何上好口语交际课,提升学生素养呢?一、彰显双向互动,择机打破预设口语交际活动要彰显"交际"的特点,课堂上体现双向或多项的互动。因此,教师在教学中要有双向的角色意识,注意师生间的角色转换。在口语交际中,师生之间、学生之间互动起来,彼此交 相似文献
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[设计理念] 交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个孩子都能动口说,给每个孩子以充分表达的机会,使每个孩子都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行,本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权力,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中展示成果,培养创新精神。这样,口语交际课就成为了孩子喜欢的自由世界。在这个“世界”里孩子们想说、敢说、要说,真正做到畅所欲言。 相似文献
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《语文课程标准》提出:口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力。于永正老师的一节一年级《观察蔬菜、水果,招待客人》的口语交际课,对课标的这些理念做出了很好的诠释。教学过程中的多元互动让这节课呈显出无限的精妙。 相似文献
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英语口语课是以培养学生的口语能力为主要目标的。而能力的培养过程实际上就是一种任务的完成过程。在这一过程中,学生以师生、生生互动形式,通过一系列的语言活动,学会使用目标语,实现真实交际,最终完成提高口语水平的目标任务。 相似文献
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马建明 《中国小学语文教学论坛》2005,(7):95-95
设计意图,根据《语文课程标准》关于口语交际教学的建议:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”我采用“创设与生活实际相似的交际情境,努力在教学中实现口语交际的双向互动,增加学生口语交际的实践机会”作为这节课的教学策略。 相似文献
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口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师组织教学时,必须发挥师生双方的主动性和创造性,切忌上成单纯的语言技巧课。作为教师,对交际活动的策划和设计要高屋建瓴,必须以培养学生的创新精神和提高学生的口语交际能力为目的,以引发学生“深层互动”为前提,以“活化教材,深化教学”为方略.把培养学生的口语交际能力落到实处。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说的双向的互动过程。”这一点向我们指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中,努力创设双向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。下面笔者选取苏教版小学语文第二册口语交际《学会做客》的课堂实录(片段),并以此为例谈谈对口语交际课的一些思考。 相似文献
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交际是人与人之间的相互交流和沟通?因此,在口语交际课上,首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,使每个孩子都能畅所欲言。本课的设计力图充分体现“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中转 相似文献
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口语交际课是以学生为主体的学习实践课,教师织教学时,必须发挥师生双方的主动性和创造性,忌上成单纯的语言技巧课。作为教师,对交际活动策划和设计要高屋建瓴,必须以培养学生的创新精和提高学生的口语交际能力为目的,以引发学生深层互动”为前提,以“活化教材,深化教学”为方略,培养学生的口语交际能力落到实处。一、设语境,激兴趣口语交际是一种行为,也是一种能力。学生口语际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有体的情境,学生就不可能在双向互动的实践过程中练自己的口语交际能力。在教学中,教师要把学生身于有话可说的情境中,激起… 相似文献
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教学内容:人教版(2002年秋季修订版)六年制小语第七册“积累·运用一”设计理念:交际是人与人之间的相互交流和沟通。因此在口语交际课上首先要多层次、多渠道、多形式地营造交际环境,让每个学生都能动口说,给每个学生充分表达的机会,使每个学生都能畅所欲言。口语交际能力的培养应在双向互动的语言实践中进行,本课的设计充分体现了“互动”这一特点:在生生互动中激活思维,让学生获得平等交际的权利,培养合作精神;在师生互动中转换角色,建立平等交流的交际平台;在群体互动中深入探究,大胆质疑,展开辩论。这样,口语交际… 相似文献
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《语文课程标准》指出:口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。但从口语交际课的互动状态观察来看,话题、氛围和情境不能贴近学生,学生互动欲望不强;课堂仍以师生互动方 相似文献
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陶宏春 《学生之友(小学版)》2010,(3):25-25
一、设计理念1.在情境中交际。口语交际来源于生活,让口语交际成为儿童现实生活的需要。在课堂教学中,用录象再现情境,用语言描绘情境,用表演体会情境。2.在实践中互动。口语交际离不开实践和互动,通过角色表演等形式,使学生全身心地投入到口语交际训练中,认真地倾听,仔细地观察,积极地思考,大胆地表达交流,从而实现师生、生生的多元互动。 相似文献