物质的量教学设计新思路

物质的量、摩尔质量是化学计算中经常使用的物理量 ,此概念的教学在中学化学教学中占有很重要的份量。正确理解此概念的内涵及正确使用该物理量进行计算也是中学生必备的化学素质。因此做好该部分的教学也显得尤为重要。在以往的教学中 ,教师往往是直接讲述这些概念的定义、单位及使用方法 ,学生仅是背知识要点 ,做题目重复练习 ,而对摩尔、阿伏加德罗常数、式量、摩尔质量的内在联系不甚理解。在本段教学的设计中 ,笔者采用推导的方法 ,由已知的物理量及化学计算方法一步步推导出摩尔、阿伏加德罗常数、摩尔质量等概念 ,增强了这些概念的内…     

第一册第三章 物质的量教与学设计

一、教材分析1 .与旧教材的区别( 1 )本章在整个教材中的位置与旧教材相比较 ,在内容的整体编排上进行了较大的调整。旧教材本章位于第一章卤素的后面 ,而新教材则安排在第一章化学反应及其能量与第二章碱金属的后面。这个区别在教学引用示例时应加以注意。( 2 )标题及章节内容的划分上与旧教材相比较变化较大 ,见附表。附表　新旧教材节安排的比较旧教材新教材章标题摩尔　反应热物质的量第一节摩尔物质的量第二节气体摩尔体积气体摩尔体积第三节摩尔浓度物质的量浓度第四节反应热移第三册讲　　标题的变化实际上体现了新教材的两个强化 :…     

新课程背景下高中物理情境教学的设计策略

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征,有目的地引入或创设具体事物的场景,使师生设身处“境”,从而激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习.当前高中学生缺乏丰富的物理表象,而情境教学方法所创设的各种情景能把抽象的东西具体化,把一般     

新课程背景下高中历史教学设计策略初探

随着课改实验的逐步深入,我们切身体会到,制约课堂教学改革深入开展的主要因素,已远远不是理念问题、认识问题,而更多的是方法问题、技能问题. 教师亟待改进和最为欠缺的是实践能力。本文结合自己的教学实践，就认识转化为行为的中心环节——历史教学设计提几点看法，它不是经验，更多的是笔者对自己教学行为的反思和总结。     

初、高中教学衔接背景下“物质的量”的教学设计

随着二期课改的深入，初、高中化学教学衔接问题逐渐成为提高课堂教学效率的关键。从心理状态衔接、学习方法衔接、核心内容衔接等方面对初中化学“物质的量”第1课时的教学设计进行研究与实践探索，旨在缩短师生的教与学适应期，促进学生化学思维能力的快速发展。     

如何搞好新课程背景下的文言文教学

九年义务教育新课程标准对初中阶段的文占文教学的目标要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”但在目前的文言文教学中，还普遍存在着两种背离新课标的倾向。一种倾向是重“言”而轻“文”。这里的“言”指词句的含义，     

新课程背景下高中历史教学设计策略探讨

作者结合自身多年的高中历史教学经验,就新课程背景下高中历史教学设计问题进行了分析。     

新课程背景下的化学教学设计的教学理念

教学理念是人们评价课程教学的理性认识，它首先应回答教学活动的目的及其高效实现等基本问题．它涉及教学活动的任务、目标、内容、形式、方法、评价等方面，指导着教师的教学设计及其实施，决定着课程的实施及其效果．化学教学设计离不开正确的教学理念指导．     

“物质的量”教学难度成因剖析

运用问卷调查、访谈和统计分析相结合的方法,从学生、教师、教材等三种不同视角,剖析了"物质的量"教学难度形成的原因,并有针对性地提出化解难度的方法及措施。     

略论新课程背景下课堂教学设计的基本理念

自有教学之日起,就有了教学设计。但那时的教学设计是原始的、经验式的,体现的是教师个体的教学经验和教学艺术。格拉泽(Robert Glaser,1962)明确地提出"教学系统"概念以及对教学系统进行设计①,"教学设计"(Instuctional Design)开始从朴素经验之"术"上升为理性之"学"与技艺之"能"的整合,     

新课程背景下化学教学中“错误”价值探析

在实际教学过程中,通常有这种现象,学生面对错误的心态不同,教师处理错误的技巧不同,则同一错误的教育价值也会随之不同。因此。有必要讨论如何在化学教学中开发错误的价值,使其成为学生能力发展和情感优化的契机。     

新课程背景下的数学基本技能

数学“双基”教学是我国数学教育的传统．在新课程改革的背景下，它应当被赋予新的内涵．本文以广义知识观为基点，对数学技能的层次、数学知识与技能的关系等问题进行分析，并探讨新课程背景下数学基本技能的内容及教学建议．     

新课程背景下“解方程”教学的思考与实践

人教版五年级上册安排的解方程教学,虽是一个传统的教学内容,但新教材改变了以往依据“四则运算的互逆关系”解方程的方法,而利用“等式的基本性质”来解方程,同时教材还把解方程的教学与列方程解决实际问题结合在一起。然而,     

新课程背景下学生物理学习动机的培养途径

随着普通高中新课程在浙江省的全面实施。我们在教学中经常听到教师的一些抱怨：学生感到对物理学习越来越困难。高一第一学期学生基本能听懂,从第二学期开始,对物理学科感兴趣的学生越来越少。进入高二后,随着知识难度的逐步加大,学生的物理成绩逐渐下降,学生对物理学习逐渐丧失信心。上课无精打采,作业草率完成。学生对物理这一学科感到越来越难学,越来越可怕,越来越厌恶。再加上侧文学生高考不考物理,侧理学生高考除第一、二批外也不考物理,大部分学生更不想学物理了。     

“物质的量——摩尔”教学方法探讨

本文介绍了在中学化学教学中如何引入“摩尔”这一概念，并对这一概念的教学方法进行探讨，指出在“摩尔”教学中应注意的若干问题。     

新课程背景下开展化学有效教学设计的尝试

新的化学课程倡导化学教学应从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程．这就要求教师能创造性的组织教学活动,通过主体参与,同伴互助等形式进行知识构建．使学生在获得知识、技能和方法的同时。     

新课程背景下创新教学一例——“力的分解”教学设计

一、教学目标 1．知识与技能目标 （1）理解“力的分解”概念,强化“等效代替”的物理思想;（2）初步掌握“一般情况下的分解要根据实际需要来确定分力的方向”;     

浅谈新课程背景下的口算教学

新课程背景下口算教学与传统的口算教学并不矛盾,如能在把握新课程理念的同时做好适当铺垫,注重算理的直观性,在学生理解算理、掌握算理的基础上．再去理解算法多样化并引领学生注意算法策略化,这样学生的数学认识与思维水平就能得到发展。我以一年级上册的“9加几”的口算基础课为例做一些粗浅的探索与说明。     

浅析新课程背景下的“教学相长”

教与学、师与生互为教学的两个重要载体,无孰轻孰重之分。常态教学下,教为主导,学为主体,不可偏颇。这样来解释教与学的关系,一般不会有很大争议的。看似简单的关系,可在实际教学过程中,则又是很难处理好的。若是处理好了,则学生的学可促进教师的教,而教师的教能极大的作用于学生的学。教学相长,良性循环,既有利于学生,又有益于教师。