高三化学复习课问题设计初探

在高三化学复习教学中,常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,某个知识点我已复习多少次了,分析得够透彻的了,学生还是不明白,上课时表现出茫然不知所措,解题时张冠李戴、生搬硬套,表述时逻辑混乱等。产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生     

精心设计问题 提高课堂教学效率

常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等。产生这些问题的重要原因是教师教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。     

浅谈物理教学中的问题设计

教学中常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者,使教学效果不理想.实践表明,学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计,学生的主     

如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,课堂已强调多少次,已分析得够透彻,学生还是不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题.那么,如何在化学课堂教学中设计出恰当的问题呢?     

浅谈物理教学中的教学设计与学生心理

常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,分析得够透彻了,学生还是不明白,茫然不知所措.解题时张冠李戴,表述时逻辑混乱等.产生这些问题的重要原因是教师在教学设计中没有注意学生的心理特点,学生在学习过程中缺少主动思维而变成知识的被动接受者.因此,在物理教学设计中,设计问题必须符合学生的心理.     

精心设计问题是提高教学效率的关键

在我们校本教研时，常常听老师说，同样的问题强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生也说上课听得懂，可下课还是不会做，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱，真让当老师的不知所措。我和同事们从理论上反思了这个教学迷惑。认为产生这些迷惑的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，     

浅谈物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看，学生在掌握知识过程中需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是不明白，解题时茫然不知所措，或者张冠李戴、死搬硬套，最后的结论往往是：学生太笨。[第一段]     

试论物理教学中的问题设计

思维始于问题,创造力寓于问题的解决过程.使学生在解决问题的过程中体验乐趣,领悟知识,激发求知欲望和创新精神,是实施创新教育的一种良好举措,是培养学生实践能力的一种有效手段.从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做.也常常听教师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现得不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴、死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

物理教学中的问题设计

以前常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听教师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.教师最后的结论是"学生笨".     

浅议物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,生搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

在物理教学中如何设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由细致的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套;表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。     

问题设计在物理教学中的运用

从认知心理学的角度看。学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了。已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白．茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是学生笨。     

关于物理课堂教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题没计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得情,下课不会做;也常常听教师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是--学生笨.     

如何进行物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现.常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等.     

如何在课堂教学中进行有效的提问

高中物理学习是一种认知活动、智力活动、情感活动的复杂过程。从认知心理学的方面看,学生所要掌握的知识规律的建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我经常听学生说,上课听得懂,但是下课不会做题;也常常听有的老师说,有些问题已强调很多次了,已分析得够透彻了,学生还是表现出不理解。茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是：学生笨。因此,在物理课堂教学设计中,特别要重视挖掘教材联系生活与物理的联系,精心设计问题。     

律动设计:音乐课堂的好伙伴

音乐教学过程中,我们常常会遇到这样的尴尬:说得多了,学生们不喜欢听;说得少了,学生们对音乐的感受云里雾里不知所云;律动教学正是让教师走出这一窘境的有效手段,也是让学生成为音乐课堂主体的有效载体。     

教师失聪现象及倾听策略

新课标对教师和学生在教学中的地位作了如下阐述:“学生是学习的主人,教师是教学活动的组织者、合作者、引导者。”教师与学生在教学活动中的地位与以往相比,发生了质的变化。简单地说:以往的教学是教师讲,学生听,教师讲什么,学生必须听什么,教师是主角。而现在的教学就不同了,现在是教师听,学生说。教师在听的过程中,从学生的“说”中发现问题,及时做出处理,学生是主角。在这样的学习活动中,提高教师的倾听能力应当被提到一个重要的位置上来。然而,在我们的小学语文教学中,教师的“失聪”现象并非罕见,我觉得主要存在以下几种不良现象。现…     

挖掘教材联系生活精心设计问题

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,我已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不     

谈延时评价在小学语文课堂中的运用

我们常常看到这样一些现象：有的教师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异、回答问题的难易程度,在学生答对问题后,一律全班拍手,而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了,教师则说：“不对,下一位。”如果学生不能回答出问题时,教师就会严厉指责：“听没听课?”这些做法虽然能及     

走出题设误区 正确解答物理问题

很多学生感到物理难学,主要难在运用物理知识解决问题上,常常是“一听就懂,一看就会,一做就错”．即听老师讲课听得懂,看书上的例题看得会,但当独立解答问题时,就错误百出,甚至束手无策．仔细分析以上现象,可以看出:大部分学生在解题过程中存在学习障碍,因此,作为教师应当在教学过程中注意帮助学生克服障碍,提高学习效率．现列举学生常常出现