中小学教师怎样使自己成为研究型教师

一、让教师不断进行教学反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师职业要求和自我成长的核心因素。教学反思会促使教师具有自我反思意识和自我监控能力。     

基于课堂教学的中小学研究型教师培养探索

课堂教学是教师最基本的专业活动形式,课堂的真实教学情景是培养研究型教师的现实土壤,而课堂研究则是研究型教师成长的实践平台.但在现实中,教师的教育研究却没有找准这个关注点.为此,要强化教师在课堂教学实践中的研究意识,要形成具有自我特色的课堂研究与教学智慧,要植根于课堂教学来培养中小学研究型教师.     

谈课堂研究与中小学研究型教师的成长

研究型教师是指善于在课堂上提炼研究课题，在教育教学实践中加以观察、反思，并在课堂研究中探索改进实践的实质性措施，进而使自身专业得以成长的教师。他们始终奉行“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的基本理念，始终将研究植根于课堂的教育教学实践活动。因此，中小学教师应强化课堂教学实践中的研究意识，形成具有个人特色的课堂研究与教学智慧。     

如何成为研究型教师

培养研究型教师是当前教育改革和发展中重要的任务。本文从研究型教师的特征入手,寻求切实有效的培养研究型教师的途径。     

中小学研究型教师的培养途径

研究型教师的培养是一项系统工程，是一项长期艰巨的任务，必须从教育硕士培养、骨干教师培训、校本培训及高等师范教育课程改革入手，全方位、多层次的开展。只有这样，才能保证我国基础教育课程改革的顺利进行，培养具有探究意识、创新精神的新型人才。     

培养研究型教师群体的探索与实践

根据新世纪创新教育对中小学教师队伍建设的要求，结合基础教育教学的实际，有针对性地提出了如何培养和造就具有一定理论素养和研究能力、能适应现代教育发展的研究型教师群体的管理体制和模式。     

可持续发展价值取向下中小学研究型教师培养策略

可持续发展是贯彻科学发展观的重要举措。我国中小学教师队伍建设,作为基础教育发展的重要内容,已经纳入到可持续发展轨道。“教师作为研究者”,是教师可持续发展的一个重要理念。没有研究就没有教育的推进,也就没有教师的可持续发展。准确把握当前中小学教师可持续发展的特点,加快研究型教师培养,对深化教师教育改革,建立一个充满生机与活力的教师教育体系,具有十分重要的意义。     

研究型教师及其发展研究

随着课程改革的逐渐扩大和日益深入,教师素质和专业发展水平受到越来越多的关注。目前我国教师的科研素养不容乐观,教师培训弊端日益凸显,学校评价失当。为此,需要改善学校制度建设、实施校本培训、开展反思性教学。     

走向研究型教师

目前,我国中小学教师多为经验型,缺乏反思意识、合作精神,缺失教育研究。而创新教育的实施与基础教育课程改革的推进以及教师的专业发展都迫切呼唤教师角色的转变,它们都指向——研究型教师。因此,要使教师真正适应素质教育的要求,必须切实加强教师队伍建设,要造就一支结构合理、有强烈时代精神、有创新的教育理念、能不断接受新知识、运用新技术、有创新能力的研究型教师队伍,促进教师从传统经验型向研究型转变。     

走向研究型教师

一个普通的教师要成为研究型教师的确不易，会面临许多问题，其中最主要的问题有教学事务繁重，没时间；接触面很窄，缺支持；研究课题游离，选不准；体会很零散，难成文，等等。面对这些问题，怎么办呢？我的体会是：第一，教学与科研合一所谓教学与科研合一，就是说用科研的眼光看教学问题，从事教学活动，让教学活动本身成为科研活动，达到“教学即科研”、“科研即教学”的新境界。比如，要上一节课文课，在备课中要研究，上课中要体悟，上课后要及时反思与总结，只要稍微挤一点时间把这些总结成文，这本身就是一次完整的科研活动。再如…     

做一个研究型教师

素质教育的推进，新课程改革的实施，要求教师以研究者的姿态出现在学校舞台上。“科研兴校”近些年已成为很多学校办学的共识。教师们到底研究什么呢?让我们先来看两个教学实例。     

做研究型教师

成为研究型教师是教师成长的高级阶段，怎样才能做一名研究型教师呢？陆清华老师的成长给我们带来了启示。     

浅谈中小学研究型教师的培养

研究型教师是指具有一定的科研意识和科研能力,在教育实践中不断地探索教育规律和教育方法,并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践,提高教育效果的教师。相对于经验型教师来说,研究型教师在教育理念、工作目标、工作重心、教学方式、思维习惯等方面,具有明显不同的特点。在当前深化教育改革,全面推进素质教育的大背景下,培养研究型教师,无论从教育发展的角度来看,还是从学校自身的发展和提高师资队伍的整体素质等方面看,都是十分必要,也是非常迫切的。 　　研究型教师的培养,是师资队伍建设的一个重要内容,也是教师继续…     

培养中小学研究型教师的基本原则与策略

只有研究型教师才能培养出具有研究意识与能力的学生。本文阐述了培养研究型教师的两个基本原则：研究与教学实践相互促进的原则和教学经验与创新相结合的原则,同时提出培养过程中的三个有效策略：转变教师教育科研观念;进行教育行动研究;以指导学生的研究促进教师的研究。     

中小学教师需要什么样的研究

教师是教育教学的研究者,新时期的教师应是研究型教师。但什么样的研究才是中小学教师所需要的研究?什么样的研究才是适宜于中小学教师的研究?这是一个急需追问与反思的问题。课题研究,想说爱你不容易在中小学,课题研究是教师们从事研究的主要形式,也取得了一些成果。但一些现象或事实告诉我们:要理性看待中小学教师的课题研究。在课题的来源上,大多都脱离了自己的教育教学实际。有些是从高校或科研机构讨来的,有些是从某些书籍资料或课题指南上借来的,有些是在某位专家学者门下分得的一个子课题,有些是找几个词语拼装组合而臆造的。说到底,…     

怎样成为研究型教师

新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。重研讨、重反思、重互助，改善着教师的教学活动．教师之间的合作与交流的增加．为教师焕发出极大的改革热情和强化学习提供场所．更是帮助教师成就事业．完善自我，从教育实践中继续学习的场所。下而结合教学实践淡一淡教师如何进行教研。     

论教师主体与研究型教师

传统教师观的实质是教师主体旁落的、师生主体分离的、工具性和制度化的。新教师观有诸多定位 ,但教师作为研究者是其中最为重要的角色之一。由此 ,传统教师观的分析与批判、研究型教师的角色与定位、研究型教师的特征与发展等问题均成为当前教师教育研究和教师专业成长的重要内容     

研究型课程对教师的挑战和要求

研究型课程是从教育实践中产生和发展起来的一种全新的课程形态。由于这一课程形态在我国目前尚处于起步阶段，因此，在学术界，对其界定还未有统一的意见。有学者认为，研究型课程“是学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程”。（１）还有学者认为，研究型课程“是学生在自主选择的前提下，以课程研究和项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一门课程”。（２）不同学者的界定虽然在表述上有区别，但我们仍可以从中概括…