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在新课程改革的背景下,文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局面,让学生学得有趣味、有收获?文章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教学的方法。 相似文献
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高中文言文自主探究式学习。是一种以自主钻研为形式.以实践体验为手段,以学生发展为中心,以教师引导为辅助的学习方式。它是在新课标下变革原有的学习方式,具有自主性、主体性、合作性、创新性的特点。学生学习文言文.采用四步行。 相似文献
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古人云,“书读百遍,其义自见”,阅读能力的形成依赖于反复诵读,读多了,诗文的意思自然就会明白了。培养文言文阅读能力也不例外。但教学现实情况却是学生阅读感受课文的时间被老师讲解的时问完全挤占了,学生自主朗读体悟的过程被老师忽略了。我们缺少“等待”过程,而过分关注于自己“教学任务”的完成落实与否,这为失误之二。 相似文献
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综观2006年和2007年北京市等18个省市中考(课改区)试卷中文言文阅读部分的命题。总体情况是:分值在10-24分之间。分值比重在8.33%-16%之间;所选的内容为1-2篇(段),多数是一篇(段)来自课内,一篇(段)取于课外;题量在4-8题之间。4-5题的居多;主观题所占比重呈上升趋势。命题主要特点是:考查重点由字词释义向整体理解鉴赏转变:注重学生自主独立阅读文言文能力的考查;选文出现课内与课外相结合。比较阅读形式增多。 相似文献
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在新课程改革的背景下,高中文言文教学课堂依旧枯燥沉闷.我们应结合教学实际,从诵读感知、活动开展、强化写作、解读文本等方面进行高中文言文教学改革与创新. 相似文献
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文言文是源远流长、博大精深的中华文明的载体和重要见证。但由于其时代的久远而令人艰涩难懂。加之文言文的教学中枯燥的"一言堂"导致学生对文言文有严重的厌学心理,因此必须要创新文言文的教学模式,提倡"自主、合作、探究式学习"以激发学生对文言文学习的兴趣。 相似文献
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姜霞 《中国科教创新导刊》2009,(30):64-64
文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体,因此文言文教学,尤其是中学文言文教学在语文教学中有着非常重要的意义。然而在当今我们的初中文言文教学中却存在着一些不容忽略的问题。本文在对当前文言文教学中存在的问题进行分析的基础上,结合新课标的要求,提出了文言文探究教学。 相似文献
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当下高中文言文教学存在诸多问题:"文"、"言"偏重,教师一味"满堂灌",致使学生对文言文没有兴趣,课堂气氛沉闷。针对这一现状,笔者以为文言文教学应坚持"文""、言"并重,以学生为主体,引导他们自主合作学习,同时以诵读贯穿教学始终,培养学生独立阅读文言文的能力。 相似文献
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赵永亮 《教育界(基础教育)》2021,(17):72-73
在高中文言文阅读教学中,自主阅读教学模式构建受关注程度较高,很多教师进行了自主阅读教学模式构建尝试。但在多种因素影响下,相应阅读教学模式的构建中存在一些明显不足。文章系统分析了高中文言文自主阅读教学模式构建中的不足,并提出了有效的自主阅读模式构建策略。 相似文献
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谢秀英 《开封教育学院学报》2014,(7):241-243
高中文言文教学一直以来是很多教师颇感头痛的问题,特别是福建近几年高考增加了文化经典著作的考查,无形中文言文的教学更显重要了。笔者围绕新课标实施后高中文言文的教学谈谈粗浅的看法。 相似文献
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新课程改革正在如火如荼地开展,诸多先进理念的提出给一向沉寂的文言文教学带来了新的气息。传统的高中文言文教学,与素质教育的要求有一定的差距,还存在着诸多弊端。第一,“讲”风太盛,教师的“讲”和“灌”充塞课堂,存在“一言堂”的现象;第二,片面渴求会考,尤其是高考的功利主义效应,忽视了学生文言文阅读能力的培养;第三,在文言文教学中不同程度地忽略了学生的个性差异,没有做到因材施教。由此可见,改变传统的文言文课堂教学模式是一个值得我们深入探讨的重要课题。笔者以为,运用“自主、合作、探究”的学习方式可以部分地解决这一问题。 相似文献
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林海鸣 《中学语文(读写新空间)》2007,(29)
为切实有效地提高高中文言文学习效率,笔者总结出一套高中文言文阅读五步法:一诵读,二编题,三解题,四评题,五诵读。它熔铸"文本研习、问题探讨、活动体验"这三种呈现方式于一炉,让学生成了学习的真正主人,也增强了学习活动的延伸性。 相似文献
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林海鸣 《中学语文(读写新空间)》2007,(11):44-47
为切实有效地提高高中文言文学习效率,笔者总结出一套高中文言文阅读五步法:一诵读,二编题,三解题,四评题,五诵读。它熔铸“文本研习、问题探讨、活动体验”这三种呈现方式于一炉,让学生成了学习的真正主人,也增强了学习活动的延伸性。 相似文献
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学好文言文对于学生了解中华民族的文化历史有着深远的意义。"语文教学应为学生创设良好的自主教学情境,帮助他们树立主体意识"(《新课标》)。其实也就是树立学生的自主意识,培养他们学习文言文的兴趣。在实践这一理论的过程中,我逐步形成了"自读—讨论—探究"的教学思路,效果尚可。 相似文献