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高中生物新课改呼唤优质教学 总被引:1,自引:0,他引:1
新课程呼唤有效教学和优质教学,有效教学是对教学的基本要求,优质教学是追求的目标;有效教学未必是优质教学,而优质教学必然是有效教学,优质教学是更高层次的有效教学。在高中生物教学中,课程改革的理念是优质教学出发点和归宿点;提高学生生物科学素养是优质教学的根本目标;课程三维目标是优质教学的导向点和评价点。 相似文献
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从教学效果来看,教学有三种情况:一是无效教学,二是:有效教学,三是优质教学。优质教学,即高质高效、高水平高境界的教学,优质教学当然是有效教学,但有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们的追求目标。 相似文献
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确保课堂教学有效或高效,提高课堂教学质量是每一个教育工作者努力追求的目标。有效教学是围绕教学目标、师生共同完成学习任务的教学,是师生共同发展的教学,是关注学生知识获得过程的教学,是注重课堂教学效益的教学,是为了全体学生全面发展的教学。精心备课是实施有效教学的前提,合理的教学设计是进行有效教学的依据,科学地进行课堂组织是有效教学实施的保障,即时教学反思是有效教学可持续发展的动力。 相似文献
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提高教学质量的关键点在课堂教学,提高办学水平的突破点在校长的教学领导力。教学领导力包含六个层面:一是教学规划的领导力;二是教学思想的领导力;三是教学实践的领导力;四是教学研究的领导力;五是教学评价的领导力;六是教学文化的领导力。教学规划是前提,教学思想是灵魂,教学实践是重点, 相似文献
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王兰珍 《甘肃广播电视大学学报》2009,19(4):72-74
进行教学设计是知识社会发展的必然要求,研究和运用教学设计的原理是推动教学工作科学化的有效途径,教学设计理论是课程教学设计的重要依据,更新观念是课程教学设计的前提条件,遵循教学过程的基本规律是教学设计的基本要求,求真务实是教学设计的基本方法论。 相似文献
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教学的有效性是教学理论研究和教学实践共同关注的问题,其核心问题是教学的效益问题,即什么样的教学是最有效的。有效教学应该是用最少的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果,有效教学是保证教学有效性的关键。 相似文献
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我对两课教学究竟是教学的灵魂、灵魂的教学还是教学的应付、应付的教学进行了深刻的反思,结论是两课教学必然是教学的灵魂、灵魂的教学。目前,在全国两课教育教学实践中存在两种现象。其一,两课教学是教学的灵魂、灵魂的教学的主流现象。两课教育教学工作者,尤其是从事两课教育教学工作的教师们,坚持把两课教育教学工作作为系统的灵魂工程来进行耕耘和运作,艰难地推动着两课教育教学工作,使两课教 相似文献
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关于创新教学与教学创新的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
在分析传统教学模式存在问题的基础上,指出高等教育教学改革必须从创新教学和教学创新着手。在给出创新教学和教学创新内涵的同时,阐明了创新教学是教学创新的前提,教学创新是创新教学的体现,指出创新教学和教学创新是教学改革的两个主要方面,教学改革的核心是创新教学,教学改革的主体是教学创新,教学改革的目标是培养创新型人才,旨在提高学生的科学质疑能力和独立思考能力。 相似文献
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教学思考是教师不可出让的教学权利,也是教师不可推卸的教学责任.教学思考不仅是教师面对教学世界应有的态度和担当,也是教师作为教学主体存在的展示和澄明.教师教育应引导教师发现自身教学经历的意义,挖掘塑造自己教学行为的先见之根,开启自己的教学思考之旅,超越教学传统和教学惯习的规约和限定.教师的教学思考必须始终以对具体教学境遇的密切关注为己任,并以对现实教学问题的回应表征自己的存在.教学思考是一个内在的、隐蔽的过程,教师需要破除原子化的自我观念,在公共教学生活中扩展自己的教学思考.教学思考是为了教学行动,而教学行动是教学公共领域中的活动.教师的教学思考只有根植于并反映教学公共领域,才能转化为影响教学世界的现实力量.教师的教学思考需要置于教学的公共空间,而由此形成的教学共同体则是持久、真正的教学生活,是充满伦理精神的教学生活,是值得憧憬和追求的教学生活. 相似文献
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案例教学依据教学案例,但不是教学案例.教学案例是教师在教学实践中总结出来的事后追述的教学事件,具有真实性、典型性、实践性、浓缩性和启发性等特点.教学案例是案例教学的重要抓手,是学校内涵式发展的基本路径,是教师专业发展的重要促进,也是基层教学组织建设的重要形式.但是,究竟什么是教学案例,怎样写好教学案例,目前主要有三种观点:一是教学案例是总结,二是教学案例是故事,三是教学案例是实录.其实,教学案例有总结的味道,但不是注重结果的总结;教学案例中有故事,但不是虚构的故事;教学案例中有实录,但不是原汁原味的教学实录. 相似文献
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实践教学论:回归课堂生活的研究 总被引:4,自引:0,他引:4
实践教学论是与理论教学论相对的教学理论,所谓理论教学论是指以教学理论为研究对象的教学论,其实质是一种教学理论的再研究,是一种书斋文献式的研究。而实践教学论是指以教学生活本身为研究对象的教学论,其实质是一种教学研究,是一种深入“课堂田野”的实践研究。实践教学论正在逐渐发展成为一种主流教学理论。 相似文献
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郝文武 《天津师范大学学报(基础教育版)》2007,8(3):1-5
教学哲学是教学思想的前提反思,对象是教学思想,方法是前提反思,任务是反思教学思想的前提,揭示教学活动的合理性。教学哲学就是通过对教学思想的前提反思,建构合理性教学思想和教学实践的学问。 相似文献
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<正>小组教学与传统教学存在许多差别,如在教学活动上,传统教学是单车道,小组教学是六车道;在信息传递上,传统教学是独眼煤火,小组教学是燃烧更为充分的十二眼的煤球火;在问题搜索上,传统教学是鱼鹰捕鱼,小组教学是更具系统意义的撒网捕鱼。在问题解决上,传统教学是单枪匹马只犬追猎,小组教 相似文献
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教学习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的教学行为特征,是特定教学行为方式的直接存在,是特定教学观念文化的显体。它存在于一切教学文化活动方面,具有明显的二重性。改变教学习惯是改变旧的教学观念和教学行为方式、建构新的教学文化的着力点,是教学改革中教师面临的一种挑战性的活动。教学习惯的改变是在日常教学生活变革中进行,通过优秀教学文化的示范引领及教学制度文化的惩戒堵塞,从日常教学生活的点滴细微处着手,经由持久的日常教学生活实践陶冶来完成。 相似文献
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<正>有效教学,是学有所得、学有所获的教学,是学有价值的教学,是学有所用的教学,是一种科学的教学,是简洁的教学,是省时的教学,以上因素缺一不可。历史课堂有效教学要激发学生迁移创造的欲望和能力,以尊重学生发展为本,要有学生的主动参与。 相似文献
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《江苏教育》2017,(30)
教学是教师专业发展的核心内容,也是体现教师专业能力的重要载体。教学能力的提升是一项系统工程,涉及教学实践的方方面面,其中,教学主张是贯穿教学全过程的重要线索,也是教师教学走向成熟的鲜明标志和实践路径。对教育的真情实感和长时期的不懈探索,是教学主张形成的逻辑起点,没有教育情怀的教师不可能去追求教学主张。教学主张是教学的知识层面表达,需要进行概念提炼。教学主张是为了更好地解决教学中存在的问题,不解决教学问题的教学主张没有存在的意义与价值。教学主张还需要形成一定的操作路径和教学流程,才能落实在教学实践中。教学主张需要一定数量的案例支撑,通过案例解读使得教学主张在更为广泛的群体中得到认同。 相似文献
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教学主张是名师教学的内核和品牌,是名师区别于他人的重要特征;它体现出教师"教学自觉"的程度,同时也是衡量其教学风格、教学流派是否形成的重要标志。教学主张是名师的教学思想、教学信念。教学思想是名师的第一素养。只有经过理性加工和自我孵化,优秀教师在教学实践中形成的"教学思考"才能发展成为"教学思想",教学思想的最高境界是教学信念(教学信仰、教学信条)。教学主张是名师的"个人理论"。特级教师们在高原 相似文献
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课堂教学是由教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等要素构成的有机整体。教学内容是达成教学目标的载体,教学过程、教学方法要服务教学目标的达成,教学评价应依据教学目标进行。因此,有效的学习始于明了希望达到的目标是什么,教学目标是一切教学活动的起点。 相似文献
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设置教学型教授,能使专注教学的人安于教学,擅长教学的人乐于教学,是突出大学教学中心地位,切实提高大学教学质量的需要。教学型教授并非是反对设置教学型教授的人所认为的只会教学不会科研或者是教学好而科研差的教授,而是教学学术型教授。教学学术观下的大学教学是优秀的学术性教学,是与科研(专业学术)享有同等地位的学术工作,教学研究也是科学研究,教学学术成果与科学研究成果享有同等地位。因此,评聘教学型教授并没有放弃对教师科研业绩的要求。只要教学好且具有丰富的教学学术成果或丰富的专业学术成果或两者兼备者皆可以评聘教授,其中,教学好是共同的基本条件。 相似文献