如何提升学生的作文水平

作文是学生语文水平和素质的综合表现。综观高中学生作文教学现状．普遍存在着人文价值薄弱，文学底蕴不丰厚等现象。在作文训练中，教师往往偏重于文章结构的布局谋篇，写作手法和技巧的运用，却忽视了学生作文内容的丰富性、形式的多样性、语言的生动性等方面的积累。经常出现的写作困惑的现象，主要表现为：文章毫无新意、无内容、文章语言不简洁等。寻求解决这些问题的方法，则是我们语文教师提高学生作文水平的当务之急。     

如何提高初中生写作水平

写作是语文教学的重点．也是难点．提高学生写作水平是语文教学的重要目标．语文新课程标准明确提出．要让学生学会抒发真情实感,让学生学会表达．乐于写作。但是目前的写作教学现状却堪忧：学生认为作文难写,教师认为作文难教。提起写作．学生愁眉苦脸,缺乏写作的激情,无话可说、无事可写、无情可抒．学生所写出来的文章千篇一律．毫无新意与个性可言。如何扭转写作困境．让学生爱上写作,乐于写作．学会写作．这是广大语文教师所共同关注与探究的重要课题。笔者现结合具体的教学实践对如何提高初中生写作水平浅谈如下几点体会。     

小学生即兴作文的有效尝试

一、体验生活,捕捉素材 即兴作文就是指在教师指导下．学生临场发挥的口头作文。即兴作文简单易行．方便实用,能够让学生享受作文的快乐。在快乐中作文,是提高小学生作文水平的有效途径。即兴作文对开发学生的形象思维、开阔学生的视野十分重要．是写作教学的基础性工作．生活是作文的源泉．教师的每个示范都可能成为学生的写作素材。学生中不乏出口成章、下笔如有神的人才;诚惶诚恐、无话可说、无话可写、写出来的文章言之无物．也大有人在。平时有的学生作文下笔难．究其原因是日常教学中进行有效的说、写训练不够．教师应引导学生注重观察和感受生活．     

浅谈如何提高小学生的写作水平

写作是语文的“半壁江山”．是语文教学的重点与难点。长期以来语文教师都非常专注于写作教学．尽管付出了很大的努力．但是写作教学整体不尽如人意。主要表现在学生写作积极性不高．无话可说、无事可写,写出来的文章内容空洞、语言匮乏、千篇一律、生编硬造。对于学生来说．写作并不是一件乐事,而是一种负担、一种折磨,他们普遍认为作文难写。而教师只是反复讲、反复强调．但学生依旧写不出优秀的文章来．“作文难教”是绝大部分教师对语文教学的感慨。     

电教媒体的应用与作文教学的“再观效应”

随着科学技术的日益发展，在中小学作文教学中，录像机、投影仪、计算机等已被广泛应用．这些电教媒体不仅能帮助教师直接向学生提供必要的写作素材．为学生作文做好前期准备，还能为学生作文创设良好的情境．从而激发他们的写作热情．拓宽他们的写作思路：电教媒体在作文教学中的应用．概括起来讲．就是三个“再现”。     

如何指导初中生修改作文

“语文课程是实践的课程”。学生的作文修改是语文实践活动之一。这项活动有利于培养学生自主探索的精神．又可使学生学习他人长处为我所用．交流写作心得．提高作文的鉴赏能力。俗语说：“文章不厌百回改”“精品自改中来”。好文章是改出来的。教师应当将作文修改权交还学生．让学生直接参与。教师的首要任务是指导学生学会修改作文的方法．培养学生修改作文的能力和习惯．从而使学生自身的写作水平得到提高。     

写作教学 全程指导——作文：行走在教与学相对而成的世界里

作文教学至今总体上未上正轨。作文课与作文考试没多大区别，一般的不同，仅是学生写前教师作点指导，然后教师没事了，等着学生交作文。写作、作文当然是学生的主体活动，但我们讲的是写作教学，是上作文课，从上课第一分钟到最后一分钟．教师都应该尽到教授的职责，要针对学生全过程中的实际情况对全班以及个人作指导，去教学生作好文。更严重的是至今对作文教学没有清醒的认识，作文教学定位不准。本质与特征把握不准。马老师的文章观点清新正确，值得我们认真学习思考，但愿我们的作文课能逐步走上正轨。[编者按]     

远程开放教育《高级英语写作》形成性考核研究

文章对开放教育本科英语专业《高级英语写作》形成性考核定义、目的和方法进行了研究。文章还在对辅导教师和学生进行了问卷调查的基础上，分析了学生作文原稿、教师批改和学生誊正稿，研究了教师拟订的作文指导方案和评分细则，教师对学生文章简短的文字评价和各项细则的单独评分，总结出形成性考核的6个目的和12种方法。文章认为，宏观指导一微观指导一纠错监控的写作流程是《高级英语写作》形成性考核的核心因素。     

以段落写作为基础

以段落写作为基础，就是按照分解目标的要求，从阅读教材中挑选相应的段，给教师作文指导前一种依托，使教师的引导不是空讲理论；给学生写作、评改一种借鉴和摹仿，启发学生在理解领会“段”的基础上，去精细地观察、熟悉、体验、比较、分析、借鉴、模仿、完成写作、评改。以段落写作为基础的优点是：１．为课内进行作文全程训练提供了保证。段落写作，一般在１５分钟之内就能完成。写作前指导、学生作文评改、教师讲评，完全可以在一个课时内进行。２．为快速作文提供了有效训练的场所。段落写作，有利于教师控制时间，学生养成习惯，进而…     

个性化写作教学的理性思考

本文主要论述了作文教学中的个性化问题，明确了个性化的内涵及其本质特征；承认学生写作思维的丰富性、多样性特点，强调了作文教学中必须尊重学生个性，顾及其发展差异．以学生为实践主体。教师在命题时要留有一定的自由度．在评价时留有一定的开放度，从而充分调动学生作文的积极性，发挥其创造性，引导学生写出具有个性的好文章。     

“师生同题作文”教学不应成为一种模式

近日，听了几节目前正作为作文教学经验而大力推广使用的“师生同题作文”教学课，有些体会。不揣浅陋，写了出来。“师生同题作文”教学，就是教师和学生共同用一个作文题目来当堂写作。当堂听教师朗读自己的作文，当堂评讲教师和学生的作文，进行写作教学。这种教学模式（都是照着同一种形式或程序来教学，故称为模式）有许多可圈可点之处。如教师当堂完成“下水”文章可以提高写作能力，学生听读教师的文章可以增加兴趣，师生听读学生的优秀作文可以共同提高写作水平，能及时评讲学生作文等。但是，无论是什么好的形式，一旦成为模式，就…     

与其亡羊补牢 不如未雨绸缪

作文教学占据着中学语文教学的“半壁江山”，非常重要。可长期以来作文写作学生常常处于被动应付的位置。但是，写作实践的主体是学生，别人是替代不了的。因此，要促进学生主动积极练笔，提高作文教学质量，作文之前，教师的指导弘不可少。一、厚积才能博发，要求教师加强阅读指导；二、活用阅读教材，进行激活思维的指导；三、作文要有思想，要求教师加强引导；四、写作技能训练．教师要加强规范化指导。     

初中作文教学初探

随着课改逐年深入和作文成绩在考试中的比例逐年上调，作文不能不引起许多人的重视，写好文章永远是语文学科的重要任务。然而长期以来的“教师出题学生写作”和“学生作文教师批阅”的做法，使教师的教与学生的学严重脱节，造成了学生怕写作文、教师苦改作文的不良后果。     

如何培养学生自主修改作文的能力

指导同学作文既包括学生写作,又包括指导学生修改。在作文教学过程中,不少教师只重视指导写作,而忽略了指导学生修改。教师在批改作文时精批细改,包办过多,而作为文章的作者——学生并没有经过一番选词联句的思索,处于一种“局外人”的状态之中,收获的信息甚少,修改文章的经验也少．不能形成自改作文的能力,作文水平不到提高。     

浅谈初中作文教学的指导

作文教学是培养学生驾驭汉语文字的综合能力的重要环节．纵观学生作文能力差的主、客观原因,教师在作文教学中只有帮助学生克服畏难情绪．培养写作兴趣,提高学生的主体参与意识,让学生感受美的世界．学会美的构造．并领悟美的情理．培养学生修改文章的能力,才能激发学生作文的内驱力,增强自信心．不断提高写作水平。     

学生个性化写作策略培养的几点探索

个性化写作是指在学生天赋所及的范围内极大地发挥他的主观能动性．使其充满写作的激情和创作的欲望．使其个性在写作中得以凸现。学生的个性化写作必然伴随着主动积极的思维和情感体验。然而，“个性化”不等同于“自由化”。在作文教学中，教师要帮助学生与作文“接触”．寻找学生与作文的“交叉点”及“未定点”．一方面鼓励学生多写作．写出自己对生活的感受，另一方面引导学生用自己所掌握的知识、经验和思想情感来创新和丰富作文。     

让你的作文“亮”起来

亮点是作文出彩的地方．是作者凭借扎实的写作功底，灵活地运用写作技巧．将观察到的素材用鲜活的文字表达出来，并融进对生活的独特感悟。无论是平时写作练习还是考场作文，老师都喜欢耳目一新的作文，所以教师要指导学生尽量在文章中制造多个亮点，让每一篇都成为美文。根据多年的作文教学经验，我总结出让作文亮点突出的几点方法。[第一段]     

注重作文评讲，提高作文教学效率

作文评讲是写作训练中相当重要的一环。传统的作文评讲往往是教师单方面对学生文章做出评价．而大多数同学在教师的评讲中体验到的只是写作的结果。评价的主体太过单一,评讲效率低下。要想提高作文教学效率．务必注重作文评讲,即评讲目标要明确、评价主体共参与、评价方式多样化。     

新课程背景下初中作文教学教法探讨

初中作文教学是语文教学的难点。教学中，教师要注重培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力；通过阅读教学和课外阅读，让学生重视材料积累，丰富写作素材；还要从作文的立意和形式上进行创新训练，强化写作练习．提高学生写作能力。     

浅谈课改中的作文备课

作文，作为语文教学中的半壁江山，所占比例越来越大，因此．怎样备好作文教案．上好作文指导课，提高学生的作文水平等一系列问题便成为我们语文教师最为热衷的话题。新课程标准要求写作知识的教学要“精要有用”，“让学生在写作实践中学会写作”。为此，教师就要很好地利用一切写作资源，或集中展示，或引导观察，让学生觉得有话可说，有情可抒：这就要求教师在备作文课时应注意以下几个问题。