关于整合理论之整合

讨论整合的概念与意义，划分整合的基本类型，提出整合原则和整合策略，通过对诸家整合观点的提炼、归纳和升华，拟创建关于资源整合理论的基本框架。     

基于工程化思想的信息技术与课程整合探讨

信息技术与课程整合涉及课程理念、课程内容以及教与学的方式等各个方面的全面革新。从信息技术与课程整合涉及的各个层面考虑，将整个整合过程看作一个系统的整体，探讨一种基于工程化思想的信息技术与课程整合，从整体考虑信息技术如何融入到课程方案中，将信息技术与课程整合按工程化的思想划分为课程设计、整合实施、整合评价三个阶段。     

课程与信息技术整合效果分析

近年来国内教育界开展的课程与信息技术整合取得了较大进展。学术界对整合过程的研究较多，但对整合效果的分析则相对较少，尤其是农林学科在这方面研究更为少见。首先指出课程与信息技术整合的某些误区，探讨整合的教学设计，然后以种植类学科为例，对整合的效果作详细的分析评价。     

无形资产整合的问题与对策

无形资产作为企业的重要经济资源在经济增长中的作用越来趣大，整合企业无形资产对企业的成功更是显得尤为重要。针对此问题，该文论述了无形资产整合的重要性，分析了整合中存在的问题，最后提出了无形资产整合的具体方法与措施。     

信息技术与中小学课程整合初探

本文从课程整合的必然性、整合的条件入手，通过对信息技术与中小学课程整合的实践探索，提出了课程整合的具体方法，得出了课程整合的关键是资金和人才的结论，为学校进行信息技术与中小学课程整合提供了思路。     

课程整合的多向度解析

课程整合可以从不同的向度来解析：从空间结构看，课程整合具有层次性，是教育系统内各个元素的多层面、多方位的整合；从时间结构看，课程整合具有发展性，是“整合-分化-整合……”的动态循环和螺旋上升；从化内涵看，课程整合以化价值整合为内核，是课程化的外显与深化；从时代特征看，课程整合具有信息化的特征．是把信息技术作为一种基本工具、基本手段和基本信息环境并植入信息化的过程。     

信息技术与学科课程整合探析

信息技术与学科课程整合成为我国新世纪基础教育改革的一个热点。笔者从整合的含义入手，简单总结整合过程中出现的问题，重点分析了整合的影响因素分析，以期增进一线教师与研究者对整合有更深刻了解，从而促进我国整合研究与实践的发展。     

论创新能力的整合培养

创新能力是主体创新个性因素和创新社会因素内在整合发展的结果，包括个性因素的内在整合，社会因素的内在整合，创新个性因素与创新社会性因素有机整合。因此必然从观念、手段、方法、内容、环境等方面入手对人的创新能力实施整合培养。     

改革开放以来中国社会整合体系的演变

改革开放以前，中国的社会整合方式极其单一，主要以行政方式为主，从而形成了一种不健康的、畸形的、特殊的高度整合状态。改革开放以来，随着政府政策的调整，随着整个社会发展和进步，中国的社会整合体系状况发生了巨大的变化。这些变化集中表现为以下几个方面：行政整合功能不断趋于弱化，经济、法律整合功能日益增强；单位的整合功能不断减弱，社区的整合功能逐步加强；国家的整合力量渐渐削弱，民间整合力量正在兴起。这些变化，总体上适应了从传统向现代化转变的需要。     

中学历史课程整合之初探

新课程明确提出现代教学要拓宽学科学习与运用的领域，在课程整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。文章从教学目标、教学内容、教学资源和教学方法四个方面对中学历史学科的课程整合进行了探讨，希望能对学科课程整合的发展有所促进。     

信息技术与课程整合的研究与实践

信息技术与课程整合包含两层含义，一是信息技术课程的教学与其他学科（或知识主题）的整合，另一层是信息技术与其它学科教学的整合。信息技术与其他学科教学的整合模式有基于“情境创设”的学习模式，基于“应用软件”的学习模式，基于“网络资源”的学习模式，基于“专题网站”的学习模式等。信息技术课程并不是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。实现整合的关键是培训高素质的教师。     

学科整合的实践

学科整合是课程整合的一部分，也是推行课程整合的一种途径与方法。学科整合分学科间整合和学科内整合。学科间整合有学科融合式、学科辅助式、学科联动式三种；学科内整合有主题式和问题式两种。     

信息技术与学科整合，想说爱你不容易

信息技术与学科整合是当前学校教育的时尚和热点，但广大教师却对信息技术与学科课程整合热情不高，因此，有必要对信息技术与学科整合进行理性反思，使信息技术与课程的整合朝健康、正确的轨道上前进。本文试图以婚姻为喻，解读当前信息技术与学科整合存在的问题与困惑，希翼找到解决问题的方法与途径。     

试论信息技术与课程整合的问题和影响因素

信息技术与课程整合是我国新世纪基础教育改革的一个热点。针对整合过程存在的问题，从系统的复杂性角度重点剖析整合过程的影响因素，并提出几点建议，以期使一线教师与研究者对课程整合有更为深刻的了解，从而促进我国信息技术与课程整合研究与实践的发展。     

浅析信息技术应用于教学中存在的盲目性

信息技术蓬勃发展，对社会生活的各个方面产生了巨大的影响，在教育领域，信息技术应用于教学的研究也早已成为热门话题，即人们常说的信息技术与课程整合。专家学者教师都在努力地进行着各种关于整合的实践与讨论．但整合的结果却不是那么令人满意，整合的过程也呈现出令人担忧的盲目性。人们往往片面地理解信息技术与课程整合的含义，将信息技术置于万能的地位，视其为改善教学的灵丹妙药，将教学媒体的现代化等同于教学最优化。从而导致信息技术与教学的非最佳整合。只有彻底地了解整合过程中的盲目性所在，才能真正有效地发挥信息技术的作用。使其最优化地服务于教育教学。     

论信息技术与外语教学的整合

通过分析外语教学存在的问题与信息技术的特点，阐述了信息技术与外语教学整合的必要性与Ⅱ丁行性，接着分析了信息技术与外语教学整合的内涵及原则，最后具体指出了信息技术与外语教学整合的教学模式。     

基于工程化思想的信息技术与课程整合探讨

信息技术与课程整合涉及课程理念、课程内容以及教与学的方式等各个方面的全面革新，本文拟从信息技术与课程整合涉及的各个层面出发，将整个整合过程看作一个系统的整体，探讨一种基于工程化思想的信息技术与课程整合，从整体考虑信息技术如何融入到课程方案中，将信息技术与课程整合按工程化的思想划分为课程设计、整合实施、整合评价三个阶段。     

用信息技术激活生物教学

信息技术与学科整合是创设学习情境的现代化教育手段.本文就信息技术与生物学学科整合的特点，适合与信息技术整合的生物学科内容，生物学网络资源的选择与制作等方面进行了探索。     

CAD与《机械制图》的整合

文章从CAD与《机械制图》的教学实践出发，从教学目标整合、教学内容整合、教学方法改进等三个方面阐述了两门课的整合，以提高学生机械图样构形和运用计算机新技术的能力。     

信息技术与课程整合中的教师角色探讨

教师站在信息技术与课程整合的第一线．是信息技术与课程整合能否取得成效的关键。因此转变教师角色，引导教师形成将信息技术与课程整合的习惯，掌握整合策略。是信息技术与课程整合这个系统工程中重要的一环。应该引起充分的重视。本文主要讨论了信息技术与课程整合中教师角色的转变、对教师的要求，以及促进教师角色转变的措施。