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阅读教学一直以来都是语文教学的重头戏.在新课改的强劲东风下。语文教师铆足了劲对阅读教学进行探索.兴许是对新课改中的“新”字过于看重.我在工作中发现了很多本末倒置的现象。 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重,师生互动、生生互动,课堂教学出现了新的局面。但是,由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵,如:“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间?文本的个性化理解,对于中学生而言,其主要取向是什么?在阅读教学中,应怎样处理个性和共性之间的关系?应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别?等等,以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章.从不同方面对这一问题进行了深入的探讨.希望对广大教师能够有所帮助。[第一段] 相似文献
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《语文课程标准》明确指出,阅读是搜集信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。……是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。……阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。由此可见,阅读训练是非常重要的。笔者采用了“三段式”进行阅读训练。在开展课内外阅读活动中收到了较好的效果。 相似文献
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很多人都认为,“精讲多练”是数理化教学的规律。殊不知,“精讲多练”在语文教学中也同样适用,并且具有举足轻重的地位,难以估算的价值。 相似文献
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《语文课程标准》对语文课程目标进行了必要的界定,这就是:使学生获得基本的语文素养。《标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。具体而言就是“欣赏文学作品时.学生能有自己的情感体验.初步领悟作品的内涵. 相似文献
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阅读教学是语教学的中心。《语课程标准》要求通过“阅读”这个基本手段,培养学生感受、理解、欣赏、评价等基本阅读能力,以及探究性和创造性阅读能力。由是,我们不难理解体验、感悟、思考、探究、发现、创新是阅读教学的着眼点与归宿。在这种新的理念引导下,我们的阅读教学课堂精彩纷呈,闪耀着智慧的光华,洋溢着生命的体验,学生们一个个主动、生动、能动地学习。然而,细心地审视当前的阅读教学行为。我们同时惊异地看到,在批判传统与反思现实的旗帜下,阅读教学在不经意间有点偏离了轨道。 相似文献
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科学而有效的训练是语言实践中极为重要的一种方式。语文学习是一个日积月累的过程,宜采用循环往复、螺旋上升的训练方式,就是把语言文字的感悟建立在对语言文字理解的基础之上。 相似文献
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《语文课程标准》指出:“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度、有创意的阅读”。这就要求教师采取合适的教学策略.拓宽语文学习和运用的领域。“拓展迁移”正好为学生构建了一个开放而有活力的教学平台。下面.简要谈谈“拓展迁移”训练的几种形式。 相似文献
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一、“刺激”引期待,切入找文本在阅读教学中,当学生感到有了某种学习需要时,它就会成为一种刺激或驱动,进而引发相应的阅读期待,促使其努力地接近文本,探究文本,进行有关的学习活动。如《惊弓之鸟》是一篇蕴藏着深刻逻辑推理内涵的课文。教学时一位教师在学生通读课文后,要求学生当小警察,做小福尔摩斯去破一个案:更赢为什么只拉了一下弓,不用箭就能射下大雁?破案当警察既 相似文献