开展行动研究 突出教研重点

以校为本的教研足以学校为教研基地，以研究教师具体的教学问题为目标，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与，以促进师生共同发展为目的的新型的教学研究活动。教研组是学校进行教学研究、教学管理的最基层、最基础、最重要的单位，加强教研组建没，是提高教学管理效益的一项有效措施。在实施过程中．我校按照“区级引领、学校组织、区校联动”的工作思路．注重调整了工作策略，确立了“专业引领、同伴互助、实践导行、反思提高”的教研思路。提出“问题——计划——行动——反思”的操作模式，对我校的“校本教学研究”的开展起到了有力的推动作用。     

基于行动的园本教研

园本教研作为当前幼儿园的一种主要教研形式,是一种基于行动的教育研究,这与园本教研本身的内涵和当前注重生态取向的研究理念相契合.结合教师在开展打击乐教学活动中遇到的问题和困惑,我们深入探讨和分析了基于行动的园本教研的开展过程,认为一般要经历问题聚焦阶段、反思性对话阶段和反思性实践阶段三个环节,才能使园本教研在促进幼儿教师实践能力提升和专业化发展中发挥独特的作用.     

“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，     

论行动研究与教师专业成长

新课程改革使专业化成长成为当前每位教师都在关注的问题,而行动研究则是教师专业化成长的非常有效的途径。行动研究注重实践的完善,实现了教师作为研究主体的参与,使研究者和研究活动二者结合了起来。它既强化了教师的研究意识,又有利于提高教师的反思能力。同时,在行动研究中,教师成为学习群体中的一员,能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。     

行动研究是教师专业成长的平台

教师的本职是教学，当一个教师总在琢磨“怎样更好地教学”时，这个教师就已经进入了一种研究状态。     

行动研究，教师专业成长的基石

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着我国的大多数学校走进了新课程，在新课标的引领下，教师需要专业化     

案例研究:引领我们专业成长

在学校行动研究总方案的引领下．备课组确定的子课题——“创设情境．激发学生自主参与阅读教学”的行动研究方案确定了组内教师围绕具体教学案例轮流上研讨课、互相听课评课的研究方式。没有想到的是．当时这样一个简单的决定．竞然会在后来的行动研究中给我们带来教学行为上的改变。     

校本教研——教师专业发展的有效途径

校本教研是以学校为基地,以教育教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教育教学行动研究活动。建立以校为本的教学研究制度,是学校发展和教师专业成长的有效途径,我们本着"基于学校,     

网络教研理论与研究

随着我国基础教育课程改革的不断推进,教师专业成长已成为社会日益重视的一个问题。教学研究作为促进教师专业成长的一个重要途径,伴随着新课程改革的实施,得到了不断的完善与发展。在当前信息技术飞速发展的时代,教研与网络相结合,充分利用了网站、UC视频、网络视频会议系统、博客、网络论坛等多种渠道,极大程度地促进了教师的自我反思、互帮互助、专业引领,基于网络的教学研究将成为信息时代教师专业成长的必要途径。     

以行动研究促进信息技术教师的专业成长

信息技术与课程的整合以及信息技术课程的开设亟需建立一支高质量的教师队伍。行动研究有望加速高素质信息技术教师队伍的建设,可以通过开设"行动研究课程"培养师范生的研究意识与能力;通过"合作的反思性教学"、"主题式"职后培训及培训后管理促使一线教师走上研究型的专业教师之路。     

行动研究让教师伴随新课程的实施成长

我国新一轮基础教育课程改革要求教师做教育教学的研究者，提倡教师采取行动研究。推广行动研究是加强教育教学研究的有效途径．对提高教育教学质量具有重要意义．也是教师职业发展的策略之一。本文拟从行动研究的介绍入手．刍议教师在行动研究中亟待增强的八种意识．探讨保障教师顺利开展行动研究的机制．以期进一步提高教师的研究能力，促进教师的专业成长。     

不为职称评定而写教研论文

<正>教研论文即教师在日常的教育教学实践活动中,将自己的所感、所想、所悟、所得以文字的形式呈现,供大家讨论交流、参考借鉴的文章。一份真正源于实践、有含金量的教研论文,不仅展现了教师个人的教育智慧,更能促进教育事业的发展。然而现实生活中,部分教师将教研论文的经念"歪"了,把教研论文单纯作为教师职称评比的硬性标准,致使许多教师只是为了参评职称而写论文。在这种心态下写出的职称论文大多为"假大空",大     

我们需要怎样的网络教研？

在“开展教师行动研究,促进教师专业成长”已成为共识的今天,广大信息技术教师和研究者们纷纷采用不同的形式,或搭建或利用已有的网络平台,开始了信息技术学科方面的网络教研。然而,网络教研毕竟是新生事物,究竟是否需要开展?应该怎样开展呢?     

教育行动研究与教师专业成长

本文探讨教育行动研究在教师专业成长的重要性，为什么教师专业成长有必要推行教育行动研究，并针对教师专业成长的困难，探讨如何在教师专业成长中推行教育行动研究。     

信息化条件下校本教研的实施路径

校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动，是一种以解决教学实际问题为目标的学校教学研究方式。它的内涵是行动研究，其实质是教师反思性的实践和专业成长的过程，是教师职业生活的基本方式和特征。     

在行动研究中促进教师个性化专业成长

优秀的学校离不开优秀的教师。但优秀的教师并非浑然而天成,而是在教育过程中逐渐成长和发展起来的。长期以来,教师的专业发展主要依赖于由外而内、自上而下的培训,教师被视为教育和发展的对象,在很大程度上丧失了发展的自主性和能动性。作为一所新建小学,阳光100小学依托自己的优势,在追求品牌与特色教育——阳光教育的过程中。通过构建专业发展共同体,以行动研究的方式,     

提升课堂教学质量，让教师在“会诊”中成长——记一次英语“会诊式行动研究”的教研活动

有人说：教研是以本校或校际为单位,教师个体参与的局部教学研究模式。然而,传统的教研活动无非观课、说课、评课以及权威或骨干教师的专题发言。其实,这种常态教研形式缺乏真正推动教师教育教学行为改进的功效。     

行动研究:教师专业成长的路径

行动研究对促进教师专业成长具有十分重要的意义。行动研究为教师教育理论素养的提高提供了现实途径;行动研究是以实践“问题”为中心的反思性研究,为教师实践智慧的发展提供了平台;行动研究是构建“研究共同体”的过程,有利于教师合作精神和责任意识的提升。     

基于行动研究的教师专业发展分析

本文论述了教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题,行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,并指出行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式.     

教学行动研究两法

行动研究，是一种可以形成原理和理论的应用研究，是以行动为导向的，是教师专业发展的一种形式。研究揭示假设、更新并检验观念和行动；将行动与教师的价值观相联系。行动研究在与同事和学生的合作中，常常是在“行动—观察—反思—跟进—行动”的不断循环中，形成并检验有关工作的理念。在这里介绍两种教学行动研究的方法。