语文课堂教学要注意"生态平衡"--于永正老师《翠鸟》教学片断赏析

[案例] 课堂教学是一个由老师、学生、教材、教法、设施、环境等众多复杂的因素构成的"生态系统".为了保持课堂这个"生态系统"的平衡,我们必须研究课堂诸因素的相互关系,力求优化组合,和谐发展,强化诸因素之间的"互补"功能,提高课堂教学效率.笔者有幸聆听了江苏省著名特级教师于永正老师上的<翠鸟>一课,颇受启发.     

语文教学要注意“生态平衡”——于永正老师《翠鸟》（人教版义教小语第六册）教学片断赏析

课堂教学是一个由老师、学生、教材、教法、设施、环境等众多复杂的因素构成的“生态系统”。为了保持课堂这个“生态系统”的平衡,我们必须研究课堂诸因素的相互关系,力求优化组合,和谐发展,强化诸因素之间的“互补”功能,提高课堂教学效率。笔者有幸聆听了江苏省著名特级教师于永正老师上的《翠鸟》一课,颇受启发。片断一:师:读第一段,同学们的头脑里是否会出现翠鸟的样子?请你们默读。(学生默读想象)师:谁能上来画出翠鸟的样子?其他同学在本子上画。(请几生上台画。其他学生自己画。师点评)师:下面我要请同学上台来,边指图边向大家介绍翠…     

于永正老师“重情趣”语文课堂教学大观

孔子回：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”特级教师于永正深谙此道,他所讲的“重情趣”,首先是重视培养学生对语文学习的兴趣,学生对老师所教的学科产生了兴趣,就意味着教学的真正成功。     

阅读教学要让学生读出味来——听于永正老师教《翠鸟》

许多老师都认为朗读教学的“头”特别难剃。要说方法,有的,但指导读起来又好像翻来复去就那么几板斧;要说让学生多读熟能生巧嘛,多读几遍他们又都腻味提不起神来。让我们来看看于永正老师指导学生读《翠鸟》。有些句子、段落反反复复不知读了多少遍,不说学生依然好兴致,就连我们读者不在现场,没受那种现场特定气氛感染,就仅从抽象的文字去接触它,也不觉得烦。这真的不能不说于老师好功夫。为什么?我们认为主要有两点:1.读的方法多变;2.每次读与读之间的引导过渡得法,很有情趣。不信,你还是自己把下文读一读。     

多元互动显精妙——于永正老师口语交际课教学片断赏析

《语文课程标准》提出：口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。口语交际是听与说双方的互动过程。应培养学生倾听、表达和应对的能力。于永正老师的一节一年级《观察蔬菜、水果，招待客人》的口语交际课，对课标的这些理念做出了很好的诠释。教学过程中的多元互动让这节课呈显出无限的精妙。     

用心授人以渔——于永正老师词义教学赏析

古人云:授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。特级教师于永正老师深明此道,教学中他总是让学生掌握学法。以字词教学为例,他绝不满足于使学生懂得一字一词的意思,而是让学生从读中“悟”出理解词义的方法。现撷取于老师《惊弓之鸟》教学片断,略作评析。师:读书还要边读边想,要想想词语的意思,理解课文的内容。怎样理解词语呢?主要的办法是联系上下文。(板书:联系上下文)评:说之不足,补之以写,向学生传递了一个重要信息“:联系上下文”理解词语的意思是下面学习的重点,需要务必注意。师:有些词语的意思课文中就有,只要认真去读,…     

派往儿童精神世界的友好使者——著名特级教师于永正《翠鸟》教学赏析

当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动,往往忽视学生内在的情趣体验,使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足.其实,小学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知,还包括感受、体验、内省等多种形式.……     

探寻学生学习认知“共振频度”——于永正老师教学《翠鸟》一课教学设计探析

"共振"属于物理学术语,意思是说当外力振动频率与物体内部固有振动频率相同或相近时,就会发生更为强烈的振动现象。语文课堂教学也是这样,教师要努力探寻学生学习活动振动频率,一旦教师教学行为节拍与学生本身固有的振动形成"共振",自然能够爆发更强大的能量,极大提升课堂教学效率。探析于永正老师教学《翠鸟》一课课堂教学设计特色。     

于永正老师解词艺术赏析

于永正老师的课堂教学充满着智慧,散发着灵气,是科学和艺术的高度统一,许多方面值得我们研究和学习。现选取其引导学生解词的课堂教学片段略作赏析。     

于永正老师习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实。但综观小学生的习作,“作”味还是太浓．多是牵强附会、言不由衷的语言堆积．少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示。面对学生的“造作”,我们该如何反思,怎样引导？全国著名特级教师于永正老师的习作指导课——《考试》给予我们许多有益的启示。     

于永正老师习作指导课《考试》赏析

一直以来,我们都强调学生习作要真实.但综观小学生的习作,"作"味还是太浓,多是牵强附会、言不由衷的语言堆积,少有鲜活生动的真情表达、独到深刻的个性展示.面对学生的"造作",我们该如何反思,怎样引导?全国著名特级教师于永正老师的习作指导课--<考试>给予我们许多有益的启示.     

让造句也精彩——于永正教学艺术片断赏析

如何《让造句也精彩》,于永正指导学生联系生活理解和运用“究竟”一词,会给你一些启示的。     

让造句也精彩——于永正教学艺术片断赏析

(苏教版三年级《水上飞机》) 师:同学们,读书要把心放到课文中去,读出疑问出来。现在请你们读读这一段话,看看有没有自己读不懂的词语。 (出示:小海鸥想:客轮、货轮,啥样的船我没见过,可就是没见过这种长翅膀的船,他飞了过去,想问个究竟。)     

基于语用 植于活动——于永正老师《黄河的主人》教学赏析

学习语言文字运用是语文课程的核心目标,课堂学习活动的有效开展是落实这一目标的基本途径。于永正老师在执教《黄河的主人》一课时,表现出强烈的语用意识,并通过学习活动的有效组织,高质量地达成了教学目标,值得我们学习和借鉴。《黄河的主人》是著名作家袁鹰的一篇散文,作者用充满激情的笔触热情赞颂了黄河艄公不畏艰险、沉着机敏、豪迈而又谨慎的品格,文章结构精巧,情文并     

妙笔生“草” 诗情画意——于永正老师执教的《草》赏析

欣赏完于永正老师执教的《草》,心中那份激动难以平静。听于老师的课是一种享受,做于老师的学生是莫大的幸福。于老师充满诗情画意的教学情景在眼前怎么也抹不掉。第一次画草:在学习“离离原上草”一句时,于老师先让学生用“原”组词,学生说出了“草原、原始、原来、原野”等词语,于老师一一板书,然后问:“你认为‘离离原上草’中的‘草’应该是哪里的‘草’呢?”学生回答是草原、原野上的草,于老师给予了肯定,然后于老师在黑板上用绿色的粉笔画了一片草,问:“孩子们,你认为这些草怎样啊?”有的孩子说“这些草很绿”,有的孩子说“这些草长得…     

和学生一起感受本真课堂的魅力——于永正老师《“番茄太阳”》语言训练片断赏析

语文新课标指出,阅读教学要注重培养学生的基本能力,即听、说、读、写的能力,同时也要提高其人文素养.从课程性质来说,语文的基础性要求教师抓好语文训练,并能够加强语言的运用,对教学观念、教学策略进行改革创新,有效突破阅读教学的难点.阅读教学中的语言训练是重要的环节,可是如何才能将语言训练落到实处呢？     

于永正老师口语交际课堂教学赏析

一、教学场景生活化 很多教师觉得口语交际课难上，学生在课堂上表现沉闷，使得口语交际课不好把握。如何上好口语交际课？口语交际课如何解决“教师难于指导学生懒于开口”这一难题？还是让我们从于永正老师《学会赞美》（苏教版第八册）的教学案例中去寻求答案吧。     

和学生一起感受本真课堂的魅力——于永正老师《“番茄太阳”》语言训练片断赏析

<正>语文新课标指出,阅读教学要注重培养学生的基本能力,即听、说、读、写的能力,同时也要提高其人文素养。从课程性质来说,语文的基础性要求教师抓好语文训练,并能够加强语言的运用,对教学观念、教学策略进行改革创新,有效突破阅读教学的难点。阅读教学中的语言训练是重要的环节,可是如何才能将语言训练落到实处呢?我有幸聆听了于永正老师执教的《"番茄太阳"》,其教学注重扎实的语言训练,注重学法的指导,更重要的是,他有一种本真自然的教学艺术,这是非常令人敬佩的,现择其教学片断进行赏析。     

再读于永正——于永正老师教学《秋天的怀念》听后有感

于老师在我们学校大教室为鼓楼区的徒弟们执教了《秋天的怀念》一课,使我校教师再次领略了大师的风采。我受益匪浅,思考了很多。一、"用心读,才能读懂,才能真正理解文字背后的意思。"一位特级教师说过:"我从没有刻意地备课,我