鲁迅文学写作教育思想初探

鲁迅文学写作教育思想包括:文学功用在于改变国民精神;写作主体要冲破一切传统思想与手法;作者以政治思想素质为根本;人物创造宜采取"杂取合成"法和"画眼"法;语言表现力求易懂;习作要先求内容的充实和技巧的上达;反对文学批评的"捧杀"与"骂杀".     

鲁迅与苏联"同路人"文学

十月革命后苏联出现的“同路人”文学樗着当时苏联文学的最高成就,鲁迅积极译介“同路人”文学,并对这一文学多有论述。鲁迅对“同路人”文学的态度有时也很复杂,这与他对中国共产党无产阶级文学的态度相关,“同路人”文学的现代主义艺术质素,其对陀思孕耶夫斯基心理现实主义艺术的师承,是鲁迅亲和“同路人”文学的又一重要原因。     

鲁迅改造国民性思想的内涵及其在文学实践中的体现

鲁迅葬仪上“民族魂“的挽旗,是对鲁迅精神和中华民族精神内在联系的历史性肯定.鲁迅改造国民性(民族性)思想,包括从“检讨过去“出发针砭国民性的弱点,发掘形成这些弱点的历史根源,从“追求将来“着眼重铸民族灵魂以形成“理想的人性“等丰富内涵.鲁迅作为民族解放的伟大战士,其业绩主要体现在文学实践上.因此,对鲁迅改造国民性思想的内涵不能作孤立的、抽象的研究,而应该紧密地结合鲁迅的文学实践活动,从其历史发展过程中加以具体探讨.鲁迅的改造国民性思想具有自己的鲜明特色.可以毫不夸张地说,鲁迅是针砭国民性的国手,重铸民族精神的引路人.     

"内养":文学休闲与休闲文学的哲学文化内涵

休闲方式多种多样，都出自人的或生理或心理上的需要，其中有一种学休闲，本作认为它体现出中国传统的内养化内涵，相应地，突出学休闲作用的休闲学也就具有了同样的哲学化内涵。     

幼儿文学审美教育方法探析

在幼儿园开展幼儿文学欣赏活动,目的是培养孩子们审美的眼睛、审美的耳朵和审美的心灵,实质上是一种审美教育。正确的做法是结合幼儿身心发展的规律,从幼儿及幼儿文学的特殊性出发,遵循文学欣赏的规律,从审美的角度来进行：1．体现文学审美的整体性和形象性;2．注重文学欣赏的情感交流;3．培养幼儿的审美兴趣。     

论"五四""人的文学"观的内涵

“五四”“人的文学”观初萌于晚清文学改良运动 ,此间 ,文学开始由贵族阶层转向广大民众 ,并初步树立了“人生”的价值意义。及至“五四”文学革命时期 ,“人的文学”观由起初“泛人性”地揭示人的“自然存在”,发展为“人生化”地描绘人的“社会存在”,进而达到了“个性化”地表现人的“主体存在”。之后的革命文学的倡导 ,进一步发展了“人的文学”观的意义内涵 ,它更加密切了文学与民众、文学与现实、文学与社会变革的关系 ,并且在文学中确立了广大民众的历史主体地位 ,“五四”“人的文学”观发展到了崭新的阶段     

邓小平教育理论的深刻内涵及现实意义

邓小平教育理论包含着深刻的内涵，其博大精深的教育思想体系、丰富内容所涵益的理论精髓，有助于我们深刻认识邓小平教育理论思想，进一步指引教育改革与发展的方向。     

论邓小平教育理论的基本内涵

邓小平教育理论的基本内涵是：教育战略论（科教兴国,培养跨世纪人才）;教育主体论（尊重知识和尊重人才）;教育发展论（即三个面向：面向现代化、面向世界、面向未来）;教育目的论（培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人）;教育改革论（改革同社会主义现代化不相适应的教育思想、教育内容、教育方法）。     

优化文学教育生态 提升学校文化内涵

江苏省洪泽中学依托自身资源优势,通过创设环境、开发课程、创新活动等举措优化文学教育生态,在课程基地建设的过程中不断提升学校文化内涵。     

文学"丑"形象的美育功能

学作品在塑造美好学形象的同时，也塑造了不少“丑”的学形象，这类学“丑”的形象与正面学形象一样是作家对社会生活的集中、概括和提炼，富有很强的艺术美。在语教学中，教师应充分运用学“丑”形象，深入挖掘其美学内涵，对学生进行潜移默化的审美教育。     

中小学文学教育的本质探析

一、中小学文学教育的定位探析1.语文应指语言文学语和文应该包含由语言文字构成的各种作品,文学作品自然应该包含其内。但是也有人认为中小学生中的绝大多数学习语文是为了满足交际的需要,会写记叙文、应用文、说明文、议论文就可以了。这种意见当然也有道理,语文课程的内容应该单纯一     

高中语文中经典文学作品的审美教育内涵探析

随着素质教育理念的实施,高中语文新课程标准明确提出要不断培养学生的语文核心素养。可以看到教科书内容随着新课标的实施也发生了一些变化,进行了相应的调整,越来越多的经典文学作品引入了语文教科书中,为学生开启了学习传统文化的良好窗口,也促进了学生人文素养的提升。本文首先阐述了加强高中语文教学中经典文学作品审美教育的重要意义,并围绕如何培养高中生审美素养提出了具体的建议对策,以此为广大语文教师提供更多的借鉴和帮助。     

“五失本,三不易”的理论内涵

在我国传统译学理论中,道安的＂五失本,三不易＂具有极其重要的地位。本文分析了＂五失本,三不易＂提出的历史背景和涵义,并从道安的文质观、文体观和文化观三个方面对其理论内涵进行了全面剖析。     

试论邓小平教育理论的深刻内涵及现实意义

邓小平教育理论包含着深刻的内涵,其博大精深的教育思想体系、丰富内容所涵盖的理论精髓,有助于我们深刻认识邓小平教育理论思想,进一步指引教育改革与发展的方向。     

建构主义理论视角下的音乐审美教育

音乐审美教育注重学习者学习过程中对于音乐形式与内容的感受与体验,这种感受与体验基于学习者的经验会有所不同,并没有标准的、唯一的答案,所以音乐审美的学习是需要学习者自己建构的,是具有独特性的。建构主义学习理论强调“主动建构性”“互动性”“过程性”,与音乐审美教育相契合。论述与分析音乐审美教育的内涵价值,并以建构主义理论为基础提出相应的实践教学策略。     

接受美学理论介入日本文学教学探析

日本文学的教学目标不仅在于阅读体验,还应当注重人文素质的提高与研究能力的培养。为实现这些教学目标,应充分调动教学对象即学生,丰富教学内容即文本。将接受美学理论介入日本文学教学,以释放学生的主体性,丰富文本的开放性,让学生感悟到审美的多维性。     

班杜拉三元交互作用理论对文学教育的启示

班杜拉三元交互理论强调环境、主体和行为之间的相互作用,三者处于交叉互动状态中。该理论启示文学教育要加强早期文学教育环境创设,播撒人文情怀之种;教育中把握文学审美规律,促使学生向文学审美主体转变;激发学生探究思考,鼓励学生创作表现。     

"成功智力"理论的教育诠释

R@T@斯腾伯格提出的成功智力理论认为人人都可以成功,强调人在智力上只有智力结构的不同,而没有等级的差别.这是心理学界关于智力研究和定义的一次较新尝试.对我国的教育理论研究和教育实践操作都有重要的启示.     

陶行知"生活教育理论"对当代教育的指导意义

陶行知先生的“生活教育”理论：“生活即教育”的教育形式、“社会即学校”、“教学做合一”的教育思想。无一不是中华民族教育宝库中的无价之宝，开创了适合中国国情的现代教育新路，为当代中国的素质教育、创新教育、终身教育等教育理论奠定了基础，具有重要的现实意义。