榜眼、探花的由来

科举考试一甲三名,即殿试取中的前三名进士,分别称为状元、榜眼、探花,合称三鼎甲。殿试在唐代已有,至宋初才成为定制。唐武则天时,试贡举之士立于殿前,门下省长官奏状,名次最高者置天最前,因而称为状头,也叫做状元。到了宋代初期,以第一甲第二、第三名进士为榜眼,因为填进士榜时,状元的姓名居上端正中,二、三名分列左右,在进士榜上的位置好像人体的眼部地位,所以称作榜眼。     

怀化地区明清文进士名录

进士，是我国古代科举中对获得最高层考试取录者的称呼，清时期，童生经过县(府)试及格者称秀才一第一名称案首；秀才通过在各省城举行的乡试取得举人资格，第一名称解元；进京参加会试，考中者称贡士，第一名称会元；由贡士通过皇帝亲发策问的殿试一被取录者称为进士。进士分三等，统称三甲，前一、二、三名     

语文百科知识

<正>何谓科举"三甲"?"三甲"是我国科举制度中最高一级考试殿试的等级。《辞源》先引用《宋史·选举制》指出"三甲"的由来:"太平兴国八年,进士诸科,始试律义……进士始分三甲",然后对"三甲"予以解释:一甲第一名叫状元,第二名叫榜眼,第三名叫探花;二甲第一名叫传胪。明清科举仍分三甲,但第一甲仅限三人,第二甲称"赐进士出身",第三甲称"赐同进士出身"。     

文凭，到底有多重

曾国藩当年虽然中了进士,却是三甲检讨(检讨为一种职务),为此,他一直耿耿于怀。旧时殿试揭榜,鼎甲三人,为状元、榜眼、探花;第四名及其后若干名为二甲;剩下属三甲,次品,称"同进士出身",     

群书科名记叙之误(四则)

《丘逢甲诗选》(华东师范大学出版社版)后附《年表》。总页181。 二月(正月),赴北京会试,中式第八十名进士,殿试赐二甲进士出身,授工部主事。到署未几,以朝政紊乱,厌之,引见后即告假回台省亲。 迈案:此表体例,括孤内月份为阴历。 “赴北京会试,中式第八十名进士”云者,误。逢甲乃光绪十五年三甲第九十六名进士。进士名次,以殿试为准。会试(礼     

问状元何以“蟾宫折桂”——绍介《中国状元殿试卷大全》

“金榜题名”是中国古代社会所有读书人最热切之愿望,而状元作为进士第一甲第一名,更是当时时代的宠儿。状元的产生要经过皇帝亲自主持的殿试,而决定其能否“蟾宫折桂”的则是状元殿试卷。殿试是科举制度金字塔的顶点,状元是古代知识分子精英中之精英,故而状元殿试卷无疑具有重要的历史价值与研究意义。     

怀化地区明清文进士名录

进士，是我国古代科举中对获得最高层考试取录者的称呼。明清时期，重生经过县（府）试及格者称秀才，第一名称第首；秀才通过在各省城举行的乡试取得举人资格，第一名称解元；再进京参加会试，考中者称贡士，第一名称会元；由贡士通过皇帝亲发策问的殿试，被取录者称为进士。进土分三等．统称三甲，前一、二、王名（即状元珍眼、探花称一甲，一甲踢进土及第；二甲踢进土出身，第一名称传护；王甲阻同进土出身。自明供武四年（1371）开科举，至清光绪二十九年（1903）废科举，共举行文科进士考试201次．共有51624人被取录为进土。这期间，怀…     

殿试制度的创立者是武则天吗？

2011年广东省历史中考题中有这样一道选择题：南宋时期，潮州人王大宝参加廷试（殿试），中榜眼（进士第二名），后来成为岭南名宦。殿试制度的创立者是     

明代殿试管理制度及其作用

明代科举考试制度化、经常化，成为国家选拔人才和官吏的基本途径。殿试是最终决定进士录取的考试。明代采取诸多举措，完善殿试各项制度，加强国家对考试的宏观管理，为进士选拔有序地进行营造了良好的环境，对于提高官吏队伍的文化素质，造成全社会尊重知识，尊重人才以及促进了全民族文化素质的提高都有不可忽视的作用。     

科举略说（二）

科举略说（二）唐代以后各朝的科举，主要是继承唐代的进士科。宋代科举基本上仍分常科与制科。常科考试分州府试、礼部试、殿试三级。州府试称为解试，礼部试也称为省试。殿试制度，是宋太祖时正式建立的。殿试是礼部考试后由皇帝在宫廷主持的最高一级考试。考生在殿试及...     

大学考试试题质量的量化研究

考试试题质量是指测验人员所选样本对测试对象属性的测量程度,具体表现为教师编制试题的难易度、信效度以及区分度。本研究随机抽取河西学院2007-2008学年第二学期8个系的16门考试课程为研究样本,对考试结果进行统计分析。结果表明:(1)期末成绩和总评成绩分布大部分呈正态分布,部分考试成绩分布呈现出不对称和尖峰态;(2)期末考试成绩等级上,理科在优秀和良好的比例高于文科在同一等级上的比例,同时,理科在不及格上的比例高于文科。总评考试成绩等级上,理科在优秀和良好的比例高于文科在同一等级上的比例,但是,理科在不及格等级上的比例低于文科,反映出平时成绩对总评成绩的随意性影响;(3)期末试题的难度系数高,试题难度较小,并且文理科和难度系数等级之间的卡方检验无显著的统计学意义;(4)期末试题区分度偏低,并且文理科和区分度系数等级之间的卡方检验无显著的统计学意义。     

借唐人之事，揭科举之弊，抒愤懑之情——论叶宪祖的《鸾媲记》

叶宪祖是最早向科举制度发起攻击的作家之一。《鸾鲲记》借唐人之事,揭科举之弊,抒愤懑之情。剧中三位书生是叶宪祖自我形象的三个方面。杜羔是初次催落沮丧失落的叶宪祖,温庭筠是叶宪祖积极进取的化身,贾岛则是叶宪祖屡试不第悲愤情绪的再现。多角度多侧面地反映了叶宪祖多次落第的复杂心态和他所经受的种种折磨,同时也反映了明代文人对传统仕宦之途欲罢不能,欲弃难舍的矛盾心态。     

漫议考试文化

本文首先列举和整理了各位大家对文化的论述,继而提出考试文化是特殊领域的文化,它是与考试有关或因考试而产生的各种意识形态、行为方式和社会制度等文化要素的综合体。本文还提出考试文化也具有三大属性,即意识形态属性、物质方面的属性和社会制度方面的属性,通过具体的社会现象和历史事件分别对三大属性进行了分析。本文写作目的是提倡关注和研究考试文化,塑造更加科学、先进、美好的考试文化。     

External and internal assessment in the final examination in secondary schools in Slovenia

This article examines the introduction of the final examination as an external national system of assessment of students in the transition from secondary school to university education. Since 1991 Slovenia has followed foreign models, the British one in particular; however, it has also considered its own traditional system of education. Students take the final examination (the matura) in three compulsory and two elective subjects; of which sociology can be one. A case study considering this subject demonstrates how external assessment can be fine tuned using internally supervised and assessed project work, in which seminar essays are produced. This article conducts a qualitative and quantitative analysis of the essays and structured questions forming the written examination; the same procedure is applied in the case of seminar essays. Also included are the opinions and experiences of students regarding their preparations for the final examination and their work in the seminars; the students’ feedback is decidedly positive. So far, the external and the internal results have shown little correlation, a fact that points to certain problems in the final examination assessment system. The positive results in sociology, considered in this contribution, suggest that it would be worthwhile applying similar assessment strategies in other subjects. It is, however, impossible to provide a straightforward answer to the question of a positive impact of the final examination on the desired improvement in the quality of the education process.     

从党内生活的视角看党委议事决策机制的完善

完善党委议事和决策机制,对于营造党委内部乃至整个党内民主生活的良好氛围具有重要意义。完善党委议事和决策机制要以"明确职责权限,落实地方党组织全委会的应有地位和作用;强化规则意识,严格规范党委议事和决策的程序;完善表决机制,科学界定和设计表决的内容和形式;加强监督制约,建立健全党委议事和决策制度的督察机制;推进实践探索,适时规范党委换届后新体制下党委班子成员的工作关系"为思路。     

重新认识袁嘉谷

本从三个方面重新认识袁嘉谷：一、经济特科以策论取士，而常科以八股取士，所以经济特科第一名比常科状元强；二、袁嘉谷忧国忧民，洞达中外时事；三、袁嘉谷对历代统治阶级重农抑商持批评态度，对商业的作用有充分认识。     

科举与孤贫

科举制度创立最明显的进步性就是否定了自魏晋南北朝以来形成的被世家豪族垄断了仕途的荐举制,为平民子弟中的优秀者步入仕途创造了进身之阶,也为社会人才的合理使用提供了一定程度上的公平竞争机会,同时也促进了传统教育事业和文化的发展。以往人们在研究历代科举入仕者的出身和社会阶层时,多以其父、祖是否居官为依据,笔者认为那是不科学的,而应以士子自身成长过程中具体家庭状况来进行区分,所以在这里使用了“孤贫”这一概念。本文主要是通过对宋、明两代的状元和一甲进士及其中的孤贫之士进行多方面考察,来说明中国科举制度的公平竞争性和进步性。     

模拟面试引入高校课程考核体系实践探索——以公共关系学课程教学为例简

本文以公共关系学课程教学为例,结合教学实践,分析了当前文科类课程考核体系的弊端所在,指出模拟面试引入公共关系学课程考核体系的意义,在此基础上,提出了“课堂表现＋模拟面试＋期末成绩”的考核体系构想,并对模拟面试设计相应的操作方案,为文科类课程考核体系改革提供参考.     

同治光绪年间新科进士授职情况探析——兼论《清代科举考试述录》中的相关观点

《清史稿》和《清代科举考试述录》两种书都谈到了新科进士的授职情况,前者较为简要且有缺漏,后者较为详尽。然而,尤其是《清代科举考试述录》在同治和光绪时期所授职"知县"和"内阁中书"的记载上有不当之处。此外,该书对现任官员考中进士后授职情况的记载也不甚完备。对此,论文利用《清代朱卷集成》中丰富的进士履历予以一一指正和补充。     

Assessing the integration of audience response system technology in teaching of anatomical sciences

The goals of our study were to determine the predictive value and usability of an audience response system (ARS) as a knowledge assessment tool in an undergraduate medical curriculum. Over a three year period (2006–2008), data were collected from first year didactic blocks in Genetics/Histology and Anatomy/Radiology (n = 42–50 per class). During each block, students answered clinically oriented multiple choice questions using the ARS. Students' performances were recorded and cumulative ARS scores were compared with final examination performances. Correlation coefficients between these variables were calculated to assess the existence and direction of an association between ARS and final examination score. If associations existed, univariate models were then constructed using ARS as a predictor of final examination score. Student and faculty perception of ARS difficulty, usefulness, effect on performance, and preferred use were evaluated using a questionnaire. There was a statistically significant positive correlation between ARS and final examination scores in all didactic blocks and predictive univariate models were constructed for each relationship (all P < 0.0001). Students and faculty agreed that ARS was easy to use and a reliable tool for providing real‐time feedback that improved their performance and participation. In conclusion, we found ARS to be an effective assessment tool benefiting the faculty and the students in a curriculum focused on interaction and self‐directed learning. Anat Sci Educ 2:160–166. © 2009 American Association of Anatomists.