薪火相传 继往开来——《主体教育的大道之道》序一

正说起来,我与"主体教育",与人民大道小学,有着很深的渊源和特殊的感情。1981年,我提出了"学生既是教育的对象又是教育的主体"这一命题(见《江苏教育》1981年第10期),并由此引发了一场争论。1991年,我又写了一篇文章《再论教师的主导作用和学生的主体作用的辩证关系》(载《华东师范大学学报》"教育科学版"1991年第2期),明确提出了"把儿童看作是教育的主体就是一种教育观     

主体教育的大道之道

正出版社:北京师范大学出版社ISBN:9787303170524出版时间:2013-11-1开本:170mm×240mm字数:249000定价:32.00元内容简介从1992年开始,河南省安阳市人民大道小学与北京师范大学联合进行的少年儿童主体性发展实验研究,已经成为我国素质教育六大成功模式之一,并向全国进行推广。薪火     

主体教育实验研究的五年回顾

１９９５年至今,天津二师附小在“小学生主体性发展”实验研究中走过了艰难而又充满教育生机的历程。五年来,天津二师附小师生在学习、探索、思考中改革、开拓、创新,取得了初步成果。 天津二师附小建校四十余年,自改革开放以来,学校教育实验研究经历了一个由单科改革到局部、整体改革的过程,是天津教科院、中央教科所实验基地。立足“科教兴国”这一基本国策,反思附小发展历程,我们确认：必须坚持党的“解放思想、实事求是”的思想路线。要从单一的教育结构、模式中,从一纲一本中解放出来;要从呆板的师生关系中解放出来;要从单…     

尊重主体人格发挥个人潜能——天津二师附小“小学生主体性发展教育实验”侧记

现代科技的高速发展,以及新的科技革命,带来了人才的竞争和一系列深刻的社会变革。因此,如何培养具有高度自觉能动性和创造性的人才,越来越受到世界各国的普遍关注。社会的发展雄辩地说明：现代社会要求现代教育培养现代人,而“现代人”的最根本的特征就是高扬人的主体性。主体教育的旗帜可以说是当代中国教育理论对主体性时代精神直接把握的结果。“主体性”的内涵非常丰富,可谓仁者见仁,智者见智,但它至少有一个重要而且确定的意思是要求对个人主体的尊重和对个体潜能的充分发挥。在我国目前众多的教育实验探索中,“主体教育”实…     

乡村教育家：在教育实践的沃土中诞生——从三位农村校长的成长经历想到的

近两年来，《中小学管理》曾先后刊登过三位农村校长的成长经历。他们分别是《学会“经营”农村小学》（2005年第6期）的杨瑞清，《带领乡村教育走进一片新天地））（2005年第10期）的梁中凯，《一位校长的农村教育情结》（2006年第8期）的冯振飞。他们虽然天各一方，但都在乡村教育这块贫瘠的园地里，创造了令人瞩目的教育奇迹。他们经历了从“普通教师——优秀教师——优秀校长”的成长过程，他们所带领的学校经历了由“贫困学校——一般学校——示范学校”的发展历程。考察三位乡村教育家的成长经历，我们发现他们在办学思想、实践模式、管理机制、理想信念等方面有着诸多相通之处。     

回忆“极方正”的高建文先生（之五）——我眼中的当代教育名师

高建文先生认为,办学校还必须树立和坚持“科学观点”。“科学”这个词,自五四运动特别是新中国成立以来,成了我国公众生活中使用频率最高的词汇之一。时下,在中国,不仅科学的地位无人可以撼动,科学成了我们行事的唯一标准。而且,“科学”一词也早已泛化,差不多已经同“正确”划上了等号。正如胡适先生早在半个多世纪以前就指出的:“这三十年来,有一个名词在国内几乎做到了无上尊严的地位:无论懂与不懂的人,无论守旧和维新的人,都不敢公然对它表示轻视或戏侮的态度。那个名词就是‘科学’。”一直以来,教育、学校被认为是宣传科学、讲究科学…     

“我的想法很简单”——张荣芹的治校之道

第一次见到张荣芹，没说上几句话，我就感觉到，这位50岁的女校长，好像天生就是要搞教育的。     

回到课堂教学之原点——论主体教育实验研究的新进展

主体教育实验新的研究进展就是回到课堂教学,回到学生主体发展的原点,探讨在课堂教学中学生是如何实现真实、真正发展的。课堂教学的研究从教学策略、模式与方法转向课堂上师生行为的变革,实践活动、交往、主体性是重构现代课堂教学的理论基石,将“形而上”与“形而下”研究方法的有机结合,初步形成中国特色教育实验研究方法。     

主体教育实验的实践探索

主体教育理论与实验研究，从始于1992年的“少年儿童主体性发展实验”到现在的学校教育创新研究，已经走过整整十六年的艰难历程。它以选题立论高、理论构思较完善、实验研究方法较合理、实验研究范围广以及研究队伍实力强而受到国内教育界的广泛关注。     

教育之“道”在哪里?

李希贵校长是一位富有思想内涵又具魄力的校长,我非常仰慕。《人民教育》两年来连续十几期刊登李希贵校长的《学校管理沉思录》,在我是一道精神大餐,让我受益匪浅。我一直在想:为什么李希贵校长的这组文章一经发表便引起无数的关注、热议和学习,为什么在担任山东潍坊教育局长时推行改革能把教育打造成潍坊市的第二张城市名片?为什么在担任北京十一学校校长推行改革能引起全国同行的广泛推崇?我以为原因就在于他善于对常见的教育现象进行"沉思",     

编织着美丽的“家园之梦”——侯溪萍侧记

山东省登市实验小学是一所有着近20年光辉历程的市属窗口学校。拥有100余名教职工，2000多名活泼好动、性格迥异的学生——就是这样个大家庭．一家之长的重担落在侯溪萍柔弱的双肩上。时年．她不足33岁。     

我们是怎样进行“主体教育”实验研究的

我校自１９９８年开始进行“主体教育”实验研究，经过三年教改实验，取得了显著的成果，并受到市教委、区教委领导和有关专家的充分肯定，他们认为，九十五中的教改实践是“创新的素质教育”的探索。一、为什么选择“主体教育”作为我校教改的课题江泽民总书记说：“让我们在２１世纪实现中华民族的伟大复兴。”这个复兴，也意味着主体社会的建立。所谓主体社会，是指以主体的人构成的社会，每个人都成为实践和生活的主体，成为社会的主人。可见，弘扬人的主体性，是２１世纪时代的呼唤。我们认为，人的主体性是社会存在和发展的基础，人的…     

让小学教育科研离师范生更“近”一些——兼谈《小学教育科研》课程的改革

《小学教育科研》是小学教育专业的一门重要的专业理论课程,是提高师范生科研素质、促进其专业化成长的有效途径。但是,审视我们目前《小学教育     

农村学校教育：一个亟待加倍关注的研究领域——《农村学校教育探论》序

近三十年来中国教育的发展成就举世瞩目。不但在中国教育史上。而且在人类文明史上都将留下极为光辉的篇章。堪称世界一流的现代学校环境，功能完备的现代教育技术。具有先进教育理念的大批校长和教师。表明中国教育正在跻身世界的先进行列。然而令人不无遗憾和深感不安的是，上述先进的学校教育基本上都集中在城市。由于历史和现实的各种原因，占中国大部分地区的农村教育，与城市教育发展形成了鲜明的反差。那里教育投入不足，办学条件简陋，师资水平偏低，素质教育举步维艰，教育质量捉襟见肘。     

张广利:执著行走在齐鲁教育的大道上

他,坚持"尊重学生主体地位,发挥学生主体作用,实现学生主体发展"的教育思想,并提出了"尊重差异,发展个性"和"让学生享受学习,让学生享受生活,为学生的幸福人生奠基"的办学理念;他,为实现理念向实践的转化,在全市第一个提出和构建了自主学习型课堂"五环节模式",带领教师经过多年的探索实     

集天下英才、“蠢才”、“歪才”而育之——缅怀杰出的人民教育家王屏山

王屏山,1926年8月出生于福建省福州市,1948年毕业于厦门大学,随后在岭南大学读研究生并任教。1952年任华南师院附中副校长,1958年任校长。1978年任华南师院附中校长。1980年后任华南师院党委副书记、副院长,1981年任华南师院党委书记。1983年3月任广东省副省长。王屏山同志因病医治无效,于2006年2月27日18时15分在广州逝世,享年80岁。     

说不尽的《上海教育》情

1958年。一群从江浙沪等省市来的南方知青支援边疆建设，来到了位于西北的宁夏回族自治区。这群朝气蓬勃的南方知青，用他们的学识，在荒无人烟的贺兰山中播下了明的种子。     

人本 创新 优质——“培育创新主体，推进优质教育”的研究方案

我校以“发展健康心理，提高整体素质”为主题的实验，经过五年的探索实践，已于1999年12月在全国中小学整体改革专业委员会主持下，通过全面验收和科学评审，完成了结题工作，划上了圆满的句号。这项实验的成果，就是构建了与当代学校心理教育发展趋势相吻合的“全员参与，全面关爱，全程辅导”的小学心理健康教育模式。模式的四根支柱是：第一，为促进学生整体素质发展而确立，着力培养学生自我意识、学习意识、群体意识、生活意识的心理健康教育目标体系；第二，为发挥学校课程整体功能而统整学科课程、活动课程、潜在课程的学校课程体系；第三，以“尊重、激励、合作、愉悦”为导向，学生主体，互动合作，情知相促的课堂教学活动；     

小学“主体教育”德育模式的构建

三年来，学区所辖小学都以“培养人的主体精神和发展人的主体能力”为基本办学思想。积极探索主体教育德育模式，努力促使德育工作科学化、规范化、程序化，大大提高了德育工作水平，初步构建了具有小学特色的主体教育德育工作模式。归纳起来，我们主要从以下四个层面上下功夫。