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教师的教学决策:内涵、构成及意义 总被引:8,自引:0,他引:8
SONG De-yun LI Sen 《课程.教材.教法》2008,(12)
教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁和纽带,是教师在教学过程中主观意志的表现,对教师行为起着组织和指导作用。教师教学决策存在于整个教学过程之中,它具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。教师信念、教师知识和实践智慧是教师教学决策合理性的基础。教学决策包括教学计划决策、教学互动决策和教学评价决策等内容。提高教师教学决策水平,有利于探讨教学本质相关问题、促进教师的专业成长以及提高知识教学的有效性。 相似文献
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促进教师投入本科教学是建设一流本科教育的重要举措。大学教师对教学的兴趣、职业责任感、闲逸消遣的寄托、教学与科研融合的需要、教学业绩荣誉的追求,是促使其投入本科教学的主要因素。推进教师投入本科教学,高校要进行政策调整,引导和满足教师教学兴趣,弘扬和增强教师责任感,尊重和支持教师教学意愿,打通和构建教学科研的融通机制,激发和规范教师对教学奖励的内在追求,增强教师投入本科教学的内生动力。 相似文献
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本研究主要考察英语测试与英语教师教学理念之间的关系。因子分析的结果表明,英语教师教学理念包括教学目的、学习方式、教学方法、师生关系和教师角色5个维度。研究结果表明在教学理念涵盖的5个维度中,教学目的对英语教师教学理念的影响最大;工作处所和年龄是影响英语教师教学理念的重要因素;有海外留学经历的英语教师在教学目的和学习方式两个维度上显著不同;英语专业教师和非英语专业教师在教学目的和教师角色两个维度上存在显著差异;中学英语教师和大学英语教师的教学理念存在显著差异。 相似文献
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基础教育教学改革要从关注效率转变为提高质量,必须走向教师的个性化教学。教师个性化教学是教师热爱教学事业的重要条件,是教师教学智慧形成的基本途径,是教师生命成长和自我实现的必然选择,也是教学真正成功的重要保障。教师的个性化教学在实践中主要表现为个性化的课程理解、个性化的教学设计和个性化的教学活动。要真正实现教师的个性化教学,需要转变传统文化观念、提升教师的自我认同感和教学专业能力,并建立健全相应的制度和政策。 相似文献
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教师教学信念研究的现状、意义及趋势 总被引:3,自引:0,他引:3
教师的教学信念是教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。国外对教师教学信念的研究比较深入,对于概念内涵、研究方法和范畴、影响因素等方面都有所涉及。未来教师教学信念的研究主要包括:教育改革中的教师教学信念研究、教师教学信念与教学成效的研究、教师教学信念的养成方式以及教师教学信念与教师专业化发展研究。 相似文献
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斯坦福大学非常重视教师教学发展,该校教学中心是负责教师教学发展的专职机构,人力资源处则是教师教学发展的兼职机构,其教师帮服机构为教师教学发展提供了有力支持,教学文化为教师教学发展指明了方向。斯坦福大学重视教师教学发展的校本性、引领性、专业性和组织教学发展。 相似文献
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学校组织创新气氛、教师教学效能感和教师教学创新的关系对学校整体教育质量的提高有着重要的影响。通过问卷调查法,考察影响教师教学创新的学校因素和教师个体因素,其中,学校因素重点考察学校组织创新气氛,教师个人因素重点考察教师的教学效能感,得出如下结论:学校组织创新气氛、教师教学效能感及教师教学创新相互之间显著正相关;教师教学效能感在学校组织创新气氛和教师教学创新间起着部分中介作用。 相似文献
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教学技能是教师的职业技能,课程改革和学生的发展促进了教师教学技能的发展。教师可通过内化教育教学理论、教学反思、教师教学行为研究和促进教师教学技能个性化发展获得可持续的教学技能发展。 相似文献
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高校教师教学发展需要一定的机构来实施和执行。美国高校教师教学发展校内机构主要是教师教学发展中心和教师发展委员会,教师教学发展中心以专职人员为主、专兼结合,教师发展委员会均系兼职人员。其基本职责是营造卓越教学文化,通过向教师个体提供咨询促进其教学发展、推进教学改革,并开展了全面、有针对性的教师教学发展工作。美国高校教师教学发展机构建设的经验可资借鉴。 相似文献
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高校教师的教学能力和业务水平直接影响着课堂教学质量和人才培养质量.在高等学校教师教学发展的现状及影响因素分析的基础上,提出了促进教师教学能力发展的对策建议,并以西安电子科技大学为例,认为构建层次化的教师教学能力培养体系、全过程多主体的教师教学质量评价体系、多维度的教师教学激励机制,形成了"培养、评价、激励"三位一体的教师教学发展运行机制,能够有效提升教师教学能力和课堂教学质量. 相似文献
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教学个性是教师教学成熟的标志,是教师"人性"在教学中的体现。教学的主体和客体的多元性和不确定性决定了教学的个性化特征,也决定了教师必须有个性。但在教育实践中,中小学教师的教学个性却由于学校管理、评价机制和教师个体思想的缺乏等原因被遮蔽了。通过教师主体回归、个体意识觉醒和自我提升可以彰显教师的教学个性。 相似文献
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采用《教学效能量表》对342名职教院校教师和233名中学教师进行调查,以研究职教院校教师教学效能的现状以及与中学教师教学效能的差别。结果发现:职教教师的教学效能处于中等偏上水平;不同性别、学历的职教教师的教学效能不存在显著性差异;教龄越长的教师,其教学效能越优于教龄少的教师;高级职称的教师的教学效能优于初级和中级职称的教师;职教教师在课堂管理、学生调动、教学策略和教学效能显著的优于中学教师。 相似文献
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浅谈教师教学观念的更新 总被引:2,自引:0,他引:2
董全虎 《山西教育(综合版)》2003,(17):43-43
教师的教学观念是教师对教学对象、目标、内容、过程、教学质量和评价等诸方面的理解和认识。教师的教学观念有无超前性和时代性 ,不仅体现了一个教师的教学水平和能力 ,而且也反映了这个教师有无探索精神和创新意识。因此 ,树立正确的教学观念是现代社会对教师的基本要求 ,也是教师素质的重要组成部分。现代教学观要求教师必须走出传统的教学模式 ,从课程改革入手 ,建立全新的课程观、教学观、学习观和教研观 ,在新的教育观指引下 ,培养适应未来社会人才 ,为他们学习终身化奠定良好的基础。下面就教师教学观念的更新问题谈几点看法。一、树… 相似文献
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倪巧霞 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
合作教学是构建教师合作文化建设的促进机制,可以帮助教师克服"文人相轻"陋习,破除教师的教学孤立文化,鼓励教师之间的沟通、交流,鼓励教师之间教学技能和专长的分享,培养教师团队合作情感.通过合作教学能有效提升教师的素质和教学水平,让教师感受到合作教学的价值,从而建立教师自主的团体组织.确立教师合作的专业发展观是合作教学的发展策略. 相似文献
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《课程.教材.教法》2017,(5):95-99
教师教学模仿的反思是指教师主体对教学模仿目标、范畴、模仿过程以及效果的深度思考与批判审视,其品质关乎着教学模仿的效果和质量。教师教学模仿反思由反思意识、反思中介和反思实践构成。提升教师教学模仿的反思品质需要:一是教师教学模仿反思中介的有效介入,包括推论、检验、判断、概念和方法的有机植入;二是提升教师教学模仿的反思层次,推进教师教学模仿反思由技术性反思向实践性反思和批判性反思过渡和转换。 相似文献
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教学学术型教师就是能培养创造性的学生、推动教学学术发展和提升教学质量的教师,而教学反思对教师教学风格形成、促进师生关系和谐发展、推动教师的专业化成长作用巨大。本文基于教学反思的视角,提出了在教学反思中确立教学学术价值取向、通过教学反思实现教师教学学术发展和提升专业能力的教学学术型教师成长路径。 相似文献