布卢姆掌握学习理论评析

自１９８６年布卢姆来华讲学之后,我国的基础教育便掀起了“掌握学习”教改实验的热潮。“掌握学习”一度成为影响较大、流行较快、曾产生过轰动效应的教改模式。布卢姆及其合作者对传统教学进行了长期的考察,做了大量的群体与个别教学效果的对比实验,发现在个别教学组...     

布卢姆的“掌握学习”策略

布卢姆是当代美国著名的心理学家和教育家。他针对学校里总是有一些学生成绩很差这样一种不能令人满意的情况,进行了“掌握学习”的实验研究,效果很好。实行“掌握学习”策略的班的平均成绩较之对比班的平均成绩高出一个标准差,亦即高于对比班84％的学生的成绩。现在世界上有五千多万学生在按照“掌握学习”的策略进行学习,我国一些教师在教学改革实践中的某些做法,与“掌握学习”的一些做法也有异曲同工之处,只是还没有提到教学指导思想和教学理论的高度,从而还不是很自觉的,计划性、系统性也不很强,所以,介绍和研究布卢姆的     

实验班课堂教学中贯彻因材施教的几点做法

实验班的教学形式是多样化的。我们实行了课堂授课的复式化;班级授课与小组教学、个别教学的结合;自学与教学的互补,促使学生得到最优发展。在课堂教学中,根据学生在该学科的学习情况,把学生分成A、B、C三组,实行复式教学。从各层次学生的实际,在教学内容上给予不同安排,提出不同要求。上课时明确,那些内容A组必须掌握,B组作一般性掌握,C组不一定掌握;哪些内容C组一定要掌握等等。讲课时教师不一讲到     

布卢姆若干教学策略简介

二十世纪八十年代,美国著名心理学家、教育学家本杰明·S·布卢姆主持了两个相互独立的实验。每个实验中学生都是随机挑选的,并为每个学生配备专门的教师。在这种一对一的个别教学中,中下水平的学生超过了常规班级中等生的水平,而在常规班级中,中等生占93％以上。因此,布卢姆     

Sandwich教学法在生物化学教学中的应用与效果评价

文章由同一个教学组在我院临床医学本科10个班级分组教学,每组各5个班级,一组尝试采用sandwich教学法,另一组采用传统教学模式,两组授课内容和课时无差异,观察两组教学结果的差异,并进行教学效果评价。结果显示,sandwich教学法教学效果优于传统教学法,培养了学生自主学习、独立思考、总结归纳和逻辑推理的能力,增强了学生学习积极性、交流表达能力以及团队合作能力。     

PBL教学法在《中医学》教学中应用效果分析

探讨PBL教学法在《中医学》教学中应用效果。选择我校2014年9月—2015年9月进行《中医学》学习的学生240名,根据教学方式将其分为传统教学组与PBL教学组,每组各120名。观察对比两组学生《中医学》期末考试成绩优良率,以及对教学方法满意程度。结果显示:PBL教学组《中医学》课程考试成绩优良率为88.33%,明显高于传统教学组68.33%(P<0.05)。PBL教学组学生对教师满意度、知识掌握程度、学习兴趣、临床思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。PBL教学法在《中医学》教学中具有显著应用效果,为向临床提供综合知识与专业技能合格人才打下了良好基础。     

多维概念图之应用效果研究——以七年级“信息技术”课为例

Novak概念图(NCM)在教学中的应用可能给学习者带来认知超载等问题,多维概念图(MCM)可能使这些问题得以解决。利用准实验研究法,将传统教学方法、NCM教学方法及MCM教学方法分别应用于七年级"信息技术"课的教学,相应地将实验对象分为传统教学组、NCM教学组及MCM教学组,探索这三种教学方法对学习者学习成绩和学习满意度的影响是否存在显著性差异。研究结果表明,无论是学习成绩还是学习满意度,NCM教学组要优于传统教学组,MCM教学组要优于NCM教学组,且比传统教学组好得多。多维概念图应用于教学对于减少学习者认知超载、提高学习者学习成绩以及学习满意度是有效的,并且效果要优于Novak概念图和传统线性教学内容组织方法。     

浅议分层模式在农村小学语文教学中的有效运用

美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆曾经说过,要想使每一个学生都对所学习的学科达到基本掌握的水平,就必须转变传统教学活动开展中那种适用于所有学生的标准和课堂教学方式。换言之,在小学语文课堂教学活动开展中,教师要打破传统的"一刀切"的教学局面,根据不同学生的语文学习实际水平和教学需求,将学生、教学目标、教学方式等划分为不同的层次,即在目标教学中进行"分层教学,分类指导",以此对不同层次水平的学生进行有针对性的教学,实现因材施教。     

农村初中英语分层教学管窥

美国教育家布卢姆认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时,给每个学生提供适度的帮助和充分的时间．几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”因此,改革目前“一刀切”的初中英语教学模式,针对学生实际实施分层教学势在必行。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合,充分体现面向全体、分层优化、因材施教的教学思想,不但为英语基础较好的学生提供了广阔的发展空间,而且有利于帮助英语基础薄弱的学生恢复自信,不断超越自我。     

布卢姆：让每一个孩子都成为优等生

1981年,美国著名的心理学家、教育家布卢姆主持了两个独立的实验,每个实验的学生都是随机选择的,布卢姆为每个学生配备了专门的教师。在这种一对一的个别教学中,中下水平的学生超过了常规班中等生的水平,而在常规班级中,中等学生占了绝大多数。因此,布卢姆断定,在恰当的条件下,每一个孩子都可能成为优等牛。     

掌握学习的教学原则

依据布卢姆关于“掌握学习”策略的实验研究和教学实践,提出了“掌握学习”的教学原则。一、面向全体学生的原则。布卢姆认为,教学既要考虑到每个学生的个别差异,又要最大限度地促进每个学生的充分发展。教学的基本任务就是要找到每个学生都掌握所学学科的手段,力     

LBL+CBL+PBL“三轨教学模式”在人体解剖学教学中的应用

目的:探索LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"在人体解剖学教学中的应用。方法:高职大专助产专业四个班随机分为四个组:LBL教学组,LBL+CBL教学组,LBL+PBL教学组,LBL+CBL+PBL教学组。结果:LBL+CBL+PBL教学法可以提高学生对理论知识的理解和掌握,调动学生学习积极性,提高其自学、分析、解决问题、信息获取的能力,拓展其知识面;考试成绩显示LBL+CBL+PBL教学组学生成绩明显高于其他组。结论:LBL+CBL+PBL"三轨教学模式"明显优于其他教学模式。     

运用目标教学落实课堂教学中三维目标的研究——基于对太原市48中课堂教学的分析

1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域。目标教学就是从我国社会发展的需要和基础教育实际出发,借鉴布卢姆有关教育理论开展的群众性的教学改革实验。具体而言,目标教学是以教学目标为核心,以反馈矫正为手段,以教学评价为保证,以多种教法结合使用为桥梁,以集体教学和个别教学为形式,使95％的学生都能掌握教学内容的教学新策略。本研究以目标教学为教学方式,探讨三维目标在课堂教学中的落实。     

加强分层次教学的全面管理

同时升入初中的学生，对知识的感悟不同、学习习惯不同、学习能力不同，若仍用同 一 要求、同一方法授课，势必不能充分照顾学生的差异，不利于学生的充分发展。因此，教 学起始就应开展分层次的教学，把班级教学，分组教学、个别教学有机结合起来。 　　一、确定层次与目标 　　根据学生的实际水平，把学生分为三个层次 6个组，即高层次为一组，中层次分为 A 、 B两组，低层次分为 A、 B、 C三个组。对高层次学生要求达到对知识的掌握具有一定 的高度，有一定的知识迁移能力，做到技高一筹。中层 A组学生，脑子灵，基础好，但不踏 实。…     

PACS系统在医学影像教学中的应用优势

目的:探讨影像存档及传输系统(PACS)在影像教学中的应用优势.方法:从我科室承担教学任务的班级中随机抽选出4个班,分为2组,1组为PACS系统教学组,1组为对比组.2组分别采用PACS系统教学和传统教学方式,最后以问卷及考核来评价.结果:PACS组学生读片测验及卷面考试中,成绩显著高于传统教学组,问卷调查PACS组学生绝大多数认可该教学方法.结论:将PACS系统应用影像教学中,能显著提高教学效果及质量,并是学生欢迎的教学方式.     

基于自主学习能力培养的个性化教学研究与实践

为探讨基于自主学习能力培养的个性化教学研究与实践。以三峡大学医学院2016级本科临床医学专业六个班为研究对象,将六个班级随机分为现代教学组和传统教学组,每组各三个班级。课程结束后采用改良后的教育环境评估量表的问卷调查形式以及学生期末考试成绩对教学效果进行评估。结果显示：两组学生的问卷调查结果无显著性差异（P>0.05）,但是两组学生的平时成绩、卷面成绩和最终成绩的得分均具有统计学差异（P <0.01）。因此,个性化的现代教学模式较传统教学模式相比更有利于提高学生自主学习能力,从而提高学习成绩。     

浅谈标准分数及标准差

怎样评价一个班级教学任务完成的好坏?怎样评价一个学生学业水平的高低?目前广为采用的办法,对班级是看平均分,及格率,有的学校还看高分率(即80分以上的人数比例);对于学生个体,则以学生原始分数的高低或以各科总分之和来衡量。这些办法是不够完善的,有的甚至是不够科学的。随着标准化考试的逐步实施,对考试团体及个人的成绩评估,还必须引入标准差及标准分数这两项内容。掌握这两项评估数据是今后每位教师的基本功。由于计算器为我们提供了运算工具,掌握它们并不困难。本文旨在对标准差和标准分数的意义及计算办法作一简介。     

布卢姆“掌握学习”教学理论在大学英语阅读教学中的应用

＂掌握学习＂教学理论是由美国当代著名的教育家和心理学家本杰明.S.布卢姆（Benjamin.S.Bloom）于20世纪60年代末期在美国提出的一种＂人人都能学习＂的教学理论。它是一种群体教学与个别教学相结合,有关教与学的乐观主义教学理论。培养学生终身学习的兴趣,从而大面积提高大学英语阅读能力。     

PBL教学法应用于护理医学化学教学改革中的体会

目的:探讨PBL教学法在护理医学化学教学改革中的作用。方法:在护理医学的化学教学中,随机将其中的4个班级分成观察组和对照组,观察组班级采用PBL教学法,对照组班级采用传统的教学方法,将4个班级学生完成学习内容的实际用时时间和理论考试的成绩对比分析。结果:(1)从掌握学习内容的实际用时来看,观察组班级学生掌握学习内容的实际用时为25~30分钟,高于对照组的35~40分钟;(2)从理论考试的成绩来看,观察组学生成绩优良率为46%,不合格率为4.6%,而对照组班级学生的合格率仅为25%,远远低于观察组,且不合格率为10%,两组数据之间的差异具有统计学意义,即P<0.05。结论:在护理医学化学教学改革中,应用PBL教学法具有很好的教学,值得推广。     

基于MOOC的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探索

目的:探讨翻转课堂教学模式在临床医学专业教学中的优劣.方法:选取五年制临床医学专业平行班级学生共157人,A班采用传统教学法(对照组),B班采用翻转课堂教学法(实验组).经过一个阶段的教学实践后通过问卷调查和试卷测试的方式对教学效果进行评价和比较.结果:翻转课堂教学模式下,学生的学习兴趣和学习效率大大提高,学生对课程的满意度、对学习内容掌握程度及学习成绩均高于传统教学组,同时学生的沟通能力、分析和解决问题的能力、个人成就感都得到较大程度的提升.结论:生物化学翻转课堂教学模式能够提高教师教学和学生学习效率,也有利于学生综合能力的培养,值得推广.