同位角 内错角 同旁内角的形象教学

“同位角、内错角、同旁内角”这部分内容是学习“平行线的性质和判定”的基础 ,几何推理论证恰恰从“平行线”这一章开始 ,所以教师在指导学生学习这一节内容时 ,不仅要让学生理解这里的几何概念 ,更重要的是激起学生学习几何的兴趣 ,过好几何论证入门关。本文结合本节内容介绍形象教学的具体操作思路。一、教学内容难点的展示一般情况下 ,在学习了同位角、内错角、同旁内角的定义后 ,对照标准图形 (如图 1) ,每个学生都能正确指出∠ 1和∠ 3、∠ 2和∠ 4、∠ 2和∠ 3分别是同位角、内错角、同旁内角。但对一些非标准图形问题就存在一定的…     

“同位角 内错角 同旁内角”的教学设计

“同位角内错角同旁内角”的教学设计高乌日娜一、教学目的１．知识传授：使学生掌握同位角、内错角、同旁内角的概念，并能在图中准确地找出这些角。２．能力培养：以图形为中心，培养学生的看图能力，一步推理能力，培养表达能力。二、教学过程１．从两线相交的问题引出...     

《同位角、内错角、同旁内角》教学设计

<正>一、教学目标(一)知识与技能1.明确同位角、内错角、同旁内角的概念.2.能从复杂图形中识别同位角、内错角、同旁内角,训练识图能力.3.理解"三线八角"图中没有公共顶点的8个小于平角的角之间的位置关系.4.认识图形是由简到繁组合而成,复杂图     

关于“同位角、内错角和同旁内角”教学的几点思考

在同位角、内错角和同旁内角的教学中,坚持两线齐抓,即一方面以构成角的明线为突破口,通过线的变化理清知识脉络,借助线的本质属性剖析突破教学难点;另一方面,以能力暗线为抓手,把能力培养有机地融于教学各环节之中,力求润物细无声之妙,则必然能起到事半功倍之效,极大地提高课堂效率.     

基于“过程”的课例——“同位角、内错角、同旁内角”

本文为剖解课堂教学中普遍存在的"过程"短暂的问题,研究基于"过程"的教学操作方法,以"同位角、内错角、同旁内角"为载体进行了教学探索.探索中形成的教学操作方法对帮助教师把握基于"过程"的数学教学有积极的作用.     

基于感性认识的数学概念课教学的实践与反思——以“同位角、内错角、同旁内角”为例

学生获得知识是由感性认识逐步上升为理性认识的过程。直观教具的使用可以将知识形象化、具体化,便于学生对新概念的掌握和理解。本文借助几根磁铁条首尾呼应、环环相扣、自然生成,达到从感性认知中认识、理解并掌握同位角、内错角、同旁内角的概念,促成对学生"四基"的培养。     

图形教学三部曲:激趣、导思、变式——以“1.2同位角、内错角、同旁内角”教学为例

要解决图形推理中逻辑结构混乱的问题,一要思考学生逻辑混乱的根源在哪里,二要主动探索图形的有效教学方法。这里将图形教学过程归纳为激趣、导思和变式,遵循这个步骤教学,能使学生逐步“接纳”图形,逐渐理解知识。     

数学概念教学要引领学生走探究之路——以“同位角、内错角、同旁内角”的概念教学为例

好的概念教学并非是“输送”的过程,而是一个以学生已有认知与经验为基础的主动获取和建构的过程.为了让概念教学达到事半功倍的效果,在教学的过程中教师可以引领学生走探究之路,改“灌输”为“获取”,创设学生探究的情境,化记忆为探索,在问题探索中发展思维.     

“亮剑”教学设计

前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”理论,与学生发展水平相对应,教学也应分为两个层次——针对最近发展区的教学是高层次教学,针对现有发展区的教学是低层次教学。     

维果斯基“最近发展区”概念的解析及其对幼儿园教学的启示

维果斯基提出“最近发展区”的概念旨在阐述教学与儿童发展之间深刻而内在的联系，揭示教学发挥此种积极作用的前提、途径与机制。幼儿教师应当十分警惕“有教学就有儿童发展”的错误观念，应把师幼互动作为教学活动设计的核心，应充分发挥相比于儿童而言的作为“更有能力者”的积极作用。     

基于活动探究的数学概念教学设计——以“同位角、内错角、同旁内角”为例

<正>近期,南京市数学教研团队将苏科版教材七年级《数学》(下)第七章"平面图形的认识(二)"与第十二章"证明"进行了教材整合,并开展了数学教学设计大赛.笔者有幸在教学设计成果展示活动中上了"同位角、内错角、同旁内角"这节公开课,得到了广大同仁的一致好评.本文以该课的概念教学设计为例,探究在概念教学中如何开展活动,引导学生自主建构,提升数学核心素养.     

“最近发展区”：有效教学的起点

抓住学生的“最近发展区”向其潜在水平引导,通过认知冲突来诱发学生思维的积极性,促进思维发展．是实现有效教学的有效方法。文章结合具体教学体验,探讨了如何利用“最近发展区”促进有效课堂教学．旨在寻求课堂教学的更优策略。     

谈教学设计中的“教”与“不教”

"教是为了不教",一句富有哲理的名言,听起来有点绕口,却道出了教育的真谛.教师当然要有所教,有所不教,教或不教其实是一位教师睿智的体现.那么该教些什么呢?怎样的教才是为了不教呢?最近,笔者有幸和其他同仁一起,走进了上海某     

基于“和谐高效”教学理念的课例与点评——《同位角、内错角、同旁内角》

1、引言 《同位角、内错角、同旁内角》是浙教版《数学》八年级（上）第1章第1节的内容。它是学生了解了在平面内两条直线有相交和平行两种位置关系后,进一步学习两条直线和第三条直线相交后构成的角之问的关系。研究过程中蕴含的数形结合思想,从特殊到一般,从简单到复杂的思想是我们研究几何图形的基本思想方法。     

“MIS联合教学设计”下的深度学习

在教学时效这个大因素的作用下,常规教学往往在缺少交流互动的课堂让学生快速略览知识,发展学生多而广的实用低阶思维。MIS联合教学设计则借鉴交互式教学和观察学习中建模对学习行为形成的作用,尝试以最近发展区作为教师介入空间,以微视频作为教学平台基点,让教与学围绕某个核心问题或主题展开,用平等交流和自主互动的方式充分发挥他人在学习中的榜样作用,为促进学生主动而有效的深度学习提供一种间接学习的空间。     

找准学生“最近发展区” 搭好教学“脚手架”——关于初中科学课程教学设计的探析

在新课改背景下,笔者以“最近发展区”理论为依据,身体力行,努力探索,在初中科学课程教学设计中,体悟到找准学生“最近发展区”,搭好教学“脚手架”的教学思想，明确“最近发展区”的相关理论,并结合科学课程教学实践是找准学生“最近发展区”,搭好教学“脚手架”的关键。     

“最近发展区”思想对中学英语教学的启示

自从提出"最近发展区"这一教育思想被以来,一直备受教育工作者的重视,其有利于解决教学与发展之间的问题。在中学英语教学过程中,教师应该充分分析、了解学生的实际认知水平及潜在发展水平,因人而异,循序渐进地引导、帮助学生,激发他们的学习兴趣,充分挖掘他们的潜力,使各个层次的学生都获得发展,进而有效提高"教"与"学"的水平,满足新课程改革的要求。     

“最近发展区”理论对地理教学的启示

促进学生的发展,是学校教育的一个永恒主题。教学因素是促进学生发展的一个重要的可控因素,如何实施学校教学以促进学生最大限度的发展,不能不成为我们教育者所研究的重要课题。按照维果斯基“最近发展区”的思想,教师要把教学组织成螺旋式上升的模式,逐步地提升学生的知识水平,改善学生的知识结构。具体来说,教学要有效地促进学生的发展,教师在组织教学活动时要注意以下几点: